革命文化下的情境教学

林楠楠

东莞市凤岗益田实验小学 130012

【摘要】语文新课程标准中指出，语文课程要积淀丰厚的文化底蕴，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化，全面提高核心素养。在教学中重视对学生思想情感的熏陶感染作用、重视价值取向，从语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，激发学生的好奇心、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习，让学生的核心素养，在真实的语言情境中表现出来。

关键词：情境、教学、儿童

一、创设历史情境，让学习变得丰盈而立体

心理学中有个名词叫做启动效应，如果学生对所创设的情境感到熟悉，它们的心理就容易启动，从而产生学习的内驱力，否则就会起到抑制作用。《黄继光》一课讲述的是抗美援朝战争，历史题材的课文远离学生的生活实际，为了拉近与学生的距离，激发学生的学习动机，需要创设背景情境。

教学片段：背景渲染

1949年，新中国刚刚成立，人民对未来充满了憧憬与希望，美国的一颗颗炸弹落在了邻国朝鲜的领土，美国的轰炸侦察机不顾中国政府多次提醒，经常在我国上空盘旋，这让中国人民警醒，我们可能再次面临流离失所，家破人亡，尸横遍野，为了和平和正义，为了人民的安宁，我们的志愿军雄赳赳气昂昂跨过鸭绿江。

文学作品的字里行间常常存在“模糊的空白”需要补充情境。

卫生员的回忆

战后卫生员在整理黄继光的遗体时发现：当时的黄继光遗体早已全部僵硬、他的衣服和身体血肉全部粘在一起无法分开，卫生员长期用温水浸泡慢慢软化，这才一点点的脱下黄继光的衣服换上军装。他的胸部和腹部，已经打的向蜂窝一样，背部的伤后空洞状，他的左腿被打断，全身上下7处重伤，堵枪口的位置看不到黄继光流的一丝血迹，因为血在路上早已经流光了。

在执教《黄继光》一课时，一段抗美援朝的背景资料的介绍，一封绝笔家书，一段上甘岭战役的视频，一份决心书，一段烈士们生命的最后一刻，一句誓言：家国永念。在这个过程中学生的视野由文本到历史，由历史到人物，再由人物回归文本。在教学中要给学生创设广阔意境，儿童获得了黄继光的形象感，了解文字背后的形象。

二、创设问题情境，让学习变得活泼而生动。

问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。问题情境是最重要的一种情境。问题情境是最好的认知冲突及学生思维的承载方式。桑代克准备律告诉我们学习是有条件的，学习过程中学生要处于“饥饿状态”，应设置问题情境激疑，激发学生的认知冲突。这就需要问题，通过这些问题让学生处在一个心求通和口欲言的状态。

教学片段：

师：身负重伤的黄继光，仍然拼命的向前爬，你感受到什么？

生：钢铁般的意志。

师：这里有一个省略号，省略的是什么？我们一起补充省略的内容。

生：9米、8米。

师：此时他在向前爬时，他会想什么？

生：任务只落在我一个人的身上了，我一定要咬牙坚持住。

生：3米。

师：精疲力竭的黄继光又在想什么？

生：我一定要让祖国人民听我们胜利的消息。

师：通过省略号，我们感受到每一米对他来说都是巨大的煎熬艰难。

通过一系列问题，让学生入情入境认识到任务的艰巨和紧迫，感受黄继光义无反顾，视死如归的英雄气概。这才是这堂课的价值所在。问题情境创设的根本目的就是使学生的思维深度参与到课堂教学中。情境学习过程中，课堂上群体形成的这种热烈的情绪，真切的情感，渲染了积极学习的氛围，引起学生普遍的内心激动，这正是保证教学过程顺利推进的宝贵的环境。

二、创设生成性情境，让学习变得热烈而深沉

叶澜说：“课堂应是向未知领域挺进的旅程，随时都在可能发生意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定的路线而没有激情的形成。”我们的课堂是一个动态的、开放的，真实的，生成的课堂。我们的课堂教学需要生成性的情境。

在语文学习过程中，通过小组合作学习，让学生紧紧围绕一个共同的任务，在强烈问题意识驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协助的学习活动。教学中要引导学生边读边画出文中描写人物语言、动作的关键语句，以探索问题来引导和维持学生的学习兴趣和动机，创设真实的教学情境，让学生带着真实的任务去学习，以使学生拥有学习的主动权。

在学生的汇报中，我们发现语文学习的过程真实的发生在学生身上，通过做简单的批注，小组交流、汇报，形成阅读感受，不简单地给人物品质“贴标签”。当学习活动成为儿童主观需求时，必然会产生向着教育目标的内驱力。通过创设生成性情境，让学习变得热烈而深沉。

三、创设朗读情境，让学习变得自然而隽永

在阅读教学课上，要与文本充分接触。叶圣陶说：“读书心有境，入境始为亲。”入境就是进入文章所描绘的情景中去，由一个旁观者变为一个当局者，去亲近人物。朗读是一种语言艺术的再创造活动，是一种语言环境中的审美体验。教学时挖掘教材中的情感因素，细心品味情感内蕴，然后通过抑扬顿挫的声调，抑扬顿挫的语气，快慢强弱的节奏，把感情极力表达出来，达到以声传情的效果，引起学生情感的共鸣，从而加深对文章的理解。

在《黄继光》一课有这样一个片段——

师：请同学们来看下，这是黄继光说的两句话——

师: 思考要怎么读。

生：朗读要简短有力。

师：请你说说理由。

生：此时的时间紧，黄继光语言说的应该是简短的

生：在炮火连天的战场上，说话的声音是有力的，大声的。

诵读要美，最重要的不是技巧，而是情感，是读者与人物之间的心灵相同。除了上述片段，在《黄继光》堵枪口的壮烈牺牲的过程，我通过多种形式读，入情入境的朗读，和人物同呼吸共命运，让学生得到情感美的体验，使学生的情感和文中的情与境融于一体，一定要仅仅抓住诵读。

四、创设艺术情境，让学习变得灵动而深刻

情境学习的课堂营造美的教学情境，可以通过艺术的直观与教师的语言描绘相结合，来再现教材描写的、表现的、含蕴的美，让儿童进入那个情境。给学生以美的享受，让学生感受人物的动作美心灵的美，启发学生领悟美好的人格、感受英雄美好的品质。通过美的内容、美的手段、美的语言、美的情境，使语文学习过程成为美的历程，成为以文化人的过程，让儿童受到美感的陶冶完美人格的培养。

教学片段：

师（配乐）：黄继光的一站一堵，让黄继光的名字永远留在了共和国的历史上；这一站一堵，拼来了山河无恙家国安宁；这一站一堵，让中国人民军队战斗力威慑世界；这一站一堵，让全世界对中国刮目相看；这种血性令敌人胆寒让天得动容。没有从天而降的英雄，只有挺身而出的凡人这种平凡人，这正是我们这个民族的气节、韧性、责任和担当。我们永远不会忘记她们，家国永念。

在教学中以情感驱动为动力、以品味英雄气概为方向，以学生主动学习为主导，以美感陶冶为目标，让语文学习充满意味，让学生享受语文的学习过程。同时准确把握“立德树人”的根本任务，推动人的全面发展。情境教学有着丰富的思想内涵和浓厚的感知意蕴，有效的打开学生的内心世界。情境教学中对人物品质的感知和梳理，它既能启智又能育德，既能怡情又能发辞，具有全方位的育人功能，不仅滋润了儿童的心田，而且会呼唤儿童向往崇高和圣洁的境界。

【1】浅谈李吉林语文情境教学思想  施建平  2020-10-13