数字时代高校教师价值重塑

张鲁秀,魏英婕,孙丽丽,周彦莉

济南大学商学院，山东济南，250002

摘 要：随着数字时代的到来，数字化技术为我们的生活提供了便捷，提升了人们的生活质量与价值追求，但数字化技术正在冲击着高校的教学模式，迫使其进行教学改革。本文研究了数字时代知识特征的变化，数字时代高校教师面临的挑战，并根据所存在的挑战对从提升教师自身价值、加快转换教师角色、转换教学方式等方面提出了高校教师价值重塑提供了应对措施。

关键词：数字时代；价值重塑；教学改革

作者简介：张鲁秀（1984-），女，汉族，山东冠县人，博士，济南大学商学院副教授，研究方向：管理会计。（济南大学商学院，山东济南，250002）；魏英婕（1997-），女，汉族，山东东营人，硕士在读，研究方向：管理会计。

基金项目：济南大学2021年教学改革研究项目（J2112）“现代征信理论与实务的线上线下混合教学模式探索与实践”的阶段性成果。

一、引言

数字化技术的普遍应用加快了各行业变革的脚步，高等教育也包含在其中，被迫进行迅速改革。2019年2月，国务院印发的《中国教育现代化2035》明确提出，要“加快信息化时代教育变革。建设智能化校园，统筹建设一体化智能化教学、管理与服务平台。利用现代技术加快推动人才培养模式改革，实现规模化教育与个性化培养的有机结合[1]”。面对高校教学模式的改革，要顺应时代发展的潮流，最大程度地发挥数字时代背景与教师的价值。数字时代知识的网络化、碎片化等特点，使学生获取知识的途径呈现多样化。在为学生带来便捷的同时，不可避免地降低了对教师的依赖程度。基于此，高校教师应该改变教学方式，利用便捷的技术来改进传统的教学模式，提升教学质量；不断学习新知识，建立系统的知识体系；培育独特化的自身价值，推动高校教师的价值重塑。

二、数字时代知识特征的变化

1.知识的“网络化”

工业时代获取知识的途径较为单一，主要从纸质书籍或者通过教师获取知识。学生对知识的可获得性较低，对老师的要求较高，学生获取知识的多少主要依靠老师及学者的个人知识储备。随着数字技术的发展，从网络上获取知识更是极为便利。网络的出现，使整个社会处于一个巨大的开放式数字网络系统[1]，知识不再局限在书本与智者的头脑中[2]。

2.知识的“碎片化”

传统的教学模式注重老师对知识的传授，学生获取的知识是系统化的。数字时代下，学习趋于碎片化、零散性，学生难以建立完整的知识网络体系，易养成懒惰的思维习惯。如果学生仅仅通过互联网进行知识的复制，而不去动脑思考[4]，可能导致学生缺乏主观判断与思考的能力，甚至发生学术造假、学术剽窃等现象。

3.知识更新迭代加快

我们正处于科技与人才快速发展的时代，大量人才的涌入，加速了知识的更新换代，知识的加速迭代促进国家高精尖技术的发展。后辈通过学习前辈的经验与知识，结合时代背景的发展，不断改进前辈的理论，形成新的理论。如此往复，推动知识的创新与发展，我们所处于的时代与环境决定了现有知识更新迭代的加快[1]。

三、数字时代对高校教师的挑战

1.降低高校教师依存度

互联网技术与互联网教育的快速进入，使学生们能够足不出户地在网络上进行上课，同时选择性增强，可以根据自己的喜好来选择老师。互联网教育不仅可以选择老师，还具有可以控制讲课速度、反复听课、节省线下教育成本等优点。这种教学模式的进入，冲击着传统教学模式，降低了对高校教师的依赖程度[3]。

2.碎片化式学习

互联网的兴起，使人们获取知识不再受到固定时间与固定场所的限制[4]。数字化技术在带来便利的同时，也在降低学生注意力的集中程度。学生进行长时间的系统学习，对每个知识点的学习仅仅停留在表面。如果我们不能潜心钻研，注意力高度集中，则很难进行知识的突破与创新，不利于提升个人的思维创新能力。

3.知识的良莠不齐

传统教学模式下，高校教师会对知识进行过滤，学生获取的知识是有价值的、易理解的、能提高知识储备的。互联网环境下的学习，学生可以了解自己熟悉感兴趣的领域，也可以涉及其他知识[4]，这种学习方式需要学生具有较高的知识辨别能力与自学能力。网络的便捷性降低了知识分享的门槛，造成网络知识的良莠不齐。

4.学生缺乏思考与创新能力

互联网背景下，获取知识轻而易举。无论是生活问题还是学术问题，通过搜索软件可以直接获取答案或者他人的想法。在校学生正处于青春年华，若一味利用互联网技术，会使学生无法沉下心深入学习，钻研学术，抑制创新能力。学生缺乏思考与创新思维，高校教师无法识别学术型人才，无法发挥高校教师的学术作用。

四、数字时代高校教师的价值重塑

1.培育独特化的自身价值

作为教师，首先要勇于创新与探索，从试错的过程中逐步发现真理，打破思维定律。其次，要不断学习，将所掌握的知识形成体系，内化为自己的一部分。再次，要提升个人价值与魅力，消除角色焦虑[2]。高校教师可以学习互联网技术，从观念上从“教师培训”向“教师学习”转变

[2]。同时，要形成自己的个人特色，更加注重与学生的情感交流，在沟通交流中提升个人魅力[3]。

2.加快转换教师角色

在数字经济时代，并不缺乏教书者，但缺乏育人者。老师不仅是知识的传播者，更是学生成长路上的指明灯，要转换教师的角色，使其更加关注学生的成长发展[3]。教师的角色应该向人工智能所不具备的方向发展，来减少自身的危机。自主学习的缺陷正是老师的价值所在，老师承担着帮助学生制定学习计划、激励学生学习、传承优秀历史文化等主观性任务，角色转换的任务刻不容缓。

3.转换教学方式，建立系统的知识体系

传统的班级授课制抑制了学生的创造性与兴趣活力，对知识的学习无法潜心钻研、深入学习[5]。高校教师应该转变教学方式，利用数字化技术对知识进行精准地呈现，并通过多媒体软件进行生动式教学，积极与学生进行课上互动[7]。个人的提升主要依靠内源性动机，教师应该鼓励学生，使学生找到自己的学习动机，在学习中感受到喜悦与成就感，逐步增强学生的信心[6]。

4.确立深层学习目标，培养创新性思维

确立明确的目标，是成功的先决条件之一。美国著名心理学家布鲁姆将学习目标分为认知、情感和动作，而在认知技能中又可以进一步将其分为“记忆、理解、应用、分析、评价、创造”。传统教学更加倾向于前三个层次，而忽视对后三个层次的培养，这不利于激发学生的创新性思维[6]。

五、结语

知识是复杂多变的，时代的变化发展要求知识更新换代、与时俱进，数字时代加快了高校教师价值重塑的步伐。本文对高校教师教学模式在数字时代所面临的挑战进行研究，并相应的提出了高校教师价值重塑的路径选择。数字时代的背景下，高校教师要充分利用各种数字化技术资源，增强上课的趣味性与互动性。要加强高校教师的育人作用，发挥引领作用[4]。要勇于激发创造性思维，重塑个人价值，实现人生追求。

六、参考文献

[1]杨麒渊.数字时代的高校教学模式改革探析[J].信息记录材料,2020,21(07):247-248.

[2]余宏亮.数字时代的知识变革与课程更新[J].课程.教材.教法,2017,37(02):16-23+60.

[3]郑斌.人工智能时代高校教师的职业困境及价值重塑[J].文教资料,2020(11):101-103.

[4]王芳,张国发,李洪进.“互联网+”背景下高校教师教学模式改革研究[J].无线互联科技,2019,16(11):83-84.

[5]朱庆莉,顾恒,许传秀,杨庆凤,李静.互联网背景下普通高校教学改革与发展的研究[J].当代教育实践与教学研究,2019(01):40-42.

[6]赵斌.“以学生学习为中心”视域下高校教师教学能力提升路径研究[J].武汉职业技术学院学报,2021,20(04):74-79.

[7]孙灵芝.浅谈信息时代下高校教学模式改革问题[J].才智,2011(13):14.