高中英语阅读技巧指导策略

王小彦

榆林市第三中学陕西省榆林市719000

摘要：在高中英语教学活动中，英语阅读教学一直以来都是学习的重难点，许多学生在阅读上下了很大功夫，浪费了很多时间，但都没有什么收获，这对学生的英语学习心态有很大的影响。英语阅读伴随着新课改的不断深入，高中英语阅读教学也需要改革与创新。因此高中英语教师要针对阅读教学进行不断的完善与创新，采用形式多样的教学方式，加深学生对英语知识的理解与掌握，提高学生的英语阅读水平，促进学生的英语阅读与沟通等综合能力发展。

关键词：高中英语 阅读教学 指导策略

一，运用思维导图，提升学生阅读思维逻辑性

思维品质是指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平，它对于提升学生分析和解决问题的能力有着一定的作用。但是很多教师受传统教学观念的影响颇深，在教学中不懂得创新和变通，一味采取灌输式教学，阻碍了学生思维能力的发展。因此在高中英语阅读教学中，教师可以采取思维导图教学法，即通过绘画将知识以更直观的形式表现出来。这一方面可以锻炼学生的逻辑思维和创新思维，另一方面也能加深学生对知识内容的理解和记忆，进而提高英语阅读教学的有效性。

例如：在学习《Wild life protection》这一课时，课文中出现词组“in relief”，而relief是本节课重点单词，所以在介绍这一单词时我便为学生绘制思维导图。首先我以单词relief为思维导图的中心点，接着引出四个分支，介绍该单词作为名词、动词时表达的含义，以及“in relief”和“to one's relief。”这两个词组。而在我的引导下，学生在分析课文时也尝试在练习本上绘制思维导图，比如以“Wildlife”为思维导图的中心点，引出羚羊、大象、猴子等分支，并介绍这些动物的生存现状。由此可见，借助思维导图开展英语阅读教学，可以使知识更具有逻辑性，同时有助于激发学生的创新思维，进而有效提升学生的思维品质。

二，展开合作模式，强化自主阅读

结合当前阶段教育改革中的新要求，教师需要在阅读教学过程中将重点放在学生的阅读能力培养上，可见，传统的英语阅读教学模式以及无法满足当前阶段高中英语阅读教学的实际需求，教师除了需要不断对教学内容进行优化，还需要注重阅读方式的创新。合作模式是现代化教育背景下一种比较有效的方式，能够有效锻炼学生的自主学习能力。所以，高中英语阅读教学过程中教师可以结合学生的实际水平，将学生进行合理的小组划分，组织学生以小组的形式进行英语阅读学习，进而有效强化学生的自主阅读。

例如，在进行“Wildlife Protection”教学过程中，笔者首先将班级当中的学生进行了合理的小组划分活动，引导学生结合本节课的具体学习目标，通过小组的方式阅读课文，并且在这一过程中实现语法、词汇等相关知识的学习。然后，笔者要求学生们在小组中分享自己的观点，并且进行探讨活动，这样可以使学生结合自己的理解谈一谈对野生动物保护等，并实现知识共享，进而形成了良好的合作学习模式。与此同时，笔者还会在这一过程中引导学生记录在阅读过程中遇到的困难，并与小组成员之间展开分享、探讨等，强化了教学效果。

三，深入挖掘教材内涵，合理延伸课本阅读知识

在高中英语教学过程中，基于课本的高中英语拓展性阅读教学要求高中英语教师熟悉课本教学内容，并深入挖掘教材内涵，明确教育教学方向目标。例如教师在讲解 《 Living Well》相关内容时，不仅要带领学生读课本、学单词、学短语等英语语言知识，还要教育学生正视残疾人、主动关心礼让弱势群体，引导学生自信自强，使学生拥有乐观的生活态度和顽强的毅力。因此高中英语教师的教学方案与教学活动设计既要实现英语知识教学，又要实现科学育人，促进学生健康发展。

另外，基于课本的高中英语拓展性阅读教学顾名思义拓展阅读材料要与课本教学内容有一定的关系，或相关联、或相比较。因此高中英语教师要在了解教材内涵的基础上，围绕课本主题内容、人物特点、文化知识、场景构建等方面搜集尽可能丰富的阅读材料，挑选具有代表性的资料适应高中学生兴趣及发展需求，进而实现教学目标的有效拓展。例如教师在讲解Unit 3 Under the sea单元知识时，可以提前调查学生喜欢的海洋生物有哪些，鼓励学生自主阅读相关资料并在课堂上讲述学生喜欢某一海洋生物的原因、这一海洋生物的特点，而教师可以在课堂讲解之前选出具有代表性的海洋生物文章，介绍学生最喜欢的海洋生物或本地周边的海洋生物，同时可以运用多媒体教学设备展示对应海洋生物图片、动画，满足学生兴趣需求，提升学生英语学习兴趣，结合课本教学内容，使学生掌握更加丰富的海洋相关词汇、短语，使学生掌握更多的海洋知识，使学生动物保护意识增强，既提高学生英语学习能力又能促进学生身心健康全面发展。

四，强化读写结合教学

此种教学方式是先鼓励学生按照教师设定的主题进行写作，然后再依照教师的思维进行文本阅读，最后再应用个人的知识修改已经写过的文章，其优点是可以让学生进行有目的的阅读和写作，实现对知识的积累和升华。

例如，在教学“Earthquakes”的时候，教师可以先请学生写一段关于自然现象或自然景物的描写，并详细列出个人写作的困难，写作结束之后带领学生进行有目的的阅读，对文章包含信息进行分析整理和概括，再依照已学到的知识进行作文修改，可以结合自我修改、学生之间互相评价和教师讲评三种形式，实现对学生学习意愿的调动与提高，教师要注意为学生提供更多进行自主学习和探索的机会，真正做到读写结合，共同提高与进步。

【结束语】总的来说，英语阅读学习是相当重要的，老师需要不断做出改变，探寻合理的教学方法和适合他们的阅读理解的技巧，调动他们愿意学习阅读的热情。

【参考文献】[1]林娜.持续默读视域下初高中英语阅读教学的有效衔接分析[J].中学生英语,2021(44):8.

[2]李文静.关于概要写作下高中英语阅读教学的实践及思考[J].中学生英语,2021(44):35.