基于课例研究，深化专题教研

尹海英

山东省平阴县实验小学 250400

减负而提质是教学永恒的追求。双减背景下让学生有时间自主发展，就要

提高课堂学习效率，这就给学校、给教师提出了更大的挑战。山东省平阴县实验小学立足教学中的突出问题，将之提炼为大家共同关注和研究的专题，以课例研究为基础，深化专题教研，推动双减落实落地，提高了课堂教学质量，提升了师生综合素养，促进了学校内涵发展。

一、实施背景

2003年至今，平阴县实验小学在集体备课的基础上，开启了校本教研的新

探索。根据学校实际，发挥学科组集体智慧，开展了课例式备课活动。用课例式校本教研打造教师学习共同体。《中国教育报》曾经报道过学校课例式校本教研经验。

为进一步提高课堂教学质量，提高教师的教研水平，促进校本教研深入开

展，在课例式研究的基础上，教研组尝试打破学科、年级等界限，寻求教学中共同的困惑点，把问题汇集起来，教师一起研究探讨、交流提升，在实践中探索了一种新的教研方式，即基于课例研究的专题式教研活动（简称专题教研）。

二、方法步骤

每次专题教研分为三个阶段，一是征集问题，形成专题；二是确定目标，

集体备课；三是课例研究，反思总结。

统编语文教材双线组织单元，重视人文主题和语文要素。教师如何把握教

材，实施教材，利用好教材这个例子凸显人文主题，落实语文要素，这对语文教师是一项不小的挑战。语文教研组把专题教研作为提升教学能力和教研能力的有效载体。以三年级语文上册“预测策略怎么教”为例，对具体操作过程中的方法步骤阐释如下：

（一）征集问题，形成专题

统编版语文三上第四单元是策略单元，也是小学阶段第一个阅读策略单元。

在主题页中鲜明的提出了单元教学重点：“一边读一边预测，顺着故事情节去猜想。学习预测的一些基本方法”。这对于多年担任人教版的老师，面临很大的挑战。课文旁批怎么运用？有的学生已经把课文读了，还怎么预测？在什么地方预测？单元教学任务如何落实？大家满是迷茫。

根据新教材使用中的教学困惑，三年级语文教研组商讨确定围绕“预测策略

怎么教”这一专题开展研究。大家潜心阅读编写意图，进行教材分析，解读每一课的课文和课后题，知道三篇文本由教扶到放，由教到用。

（二）确定目标，集体备课

教研组齐心协力，集思广益，确定了本单元阅读策略的教学目标：激活原

有知识，产生阅读期待；促进阅读理解，提高阅读理解水平和阅读速度；采用自上而下的阅读模式，通过“猜测—证实”建构意义；提高分析、判断、推理能力；引导阅读时关注文章的重要内容和细节；丰富学生的认知图式。最终目标是使学生爱上阅读，成为积极主动的阅读者。

（三）课例研究，反思总结

接下来就是借助三上两备一反思的课例式深入研究了。教研组共有八位教

师。每一次试讲，其他七位老师都跟进研究。根据教学效果及时进行评课，大家畅所欲言，评出本课的优缺点，重点探讨改进措施，思维的火花在交流中碰撞。

三、教研特色

我校的专题教研始终围绕“基于需求、典型带路、以生为本、凝聚共识”

的思路，有序开展活动，彰显专题教研的校本特色。

（一）基于需求——以问题为驱动，以课例为载体

课例式校本教研是平阴县实验小学独创的校本研究方式。专题教研是围绕

一个专题开展的研究，是对课例式校本教研的补充和发展。专题教研一定结合具体课例进行深入研究，教研组内围绕一个研究专题，对同一个教学课题和研究专题通过至少三次上课、两次课例式备课、一次异构课比较反思，使之达到理想教学效果。

（二）典型带路——立足学科特点，突出年段重点

关注课堂教学改革，解决典型问题是专题教研的重点。自2016年学校实

施“三真”学导课堂教学改革以来，语文学科探索实施了三真学导课堂“单元一体化”教学模式。该模式和现行部编教材理念一致，以一个单元为基本单位，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，探索出了“通读明标、领悟学法、领会表达、拓展阅读、习作实践”五大课型。

(三)以生为本——着眼核心素养，促进能力提升

着眼于学生核心素养的培养提升是专题教研的又一重点。

为进一步了解学生的学习成果，充分发挥评价的诊断、导向、反馈和激励

的作用，调动学生的学习积极性和主动性，提升学生的综合素养，我校低年级探索实施“我能行”欢乐游考通关活动。“我能行”欢乐游考方案确定以后，一、二年级语文教研组多次进行专题教研，围绕游考内容、游考形式、游考组织、游考结果的运用等专题进行研究讨论。

四、实施要点

专题教研实施中，精心落实“小、真、实”三个字，即：求小——解决实际问题；求真——真正参与研究；求实——扎实有效开展。

（一）求小——解决实际问题

所确定的研究专题是贴近教学实际的小问题，问题虽小，却不容忽视。例如，2021年9月份，各年级语文组的专题是“双减”背景下家庭作业设计的研究。

（二）求真——真研究，研学研教

无论是研究教师的教还是研究学生的学，一定突出一个“真”字，真研究，真参与。每次专题教研都做到五突出，即：主题突出明确，解决教学中存在的实际问题；有中心发言人，有的放矢，突出专业引领；突出校本教研集中活动时间，周四教研时间不少于1个小时，其他时间课随时进行；教研形式丰富多彩，课例展示、观课研讨、交流反思，不拘泥于形式，突出实际效果；学校分管领导参与研究，突出专家指导。

五、研究成效

（一）促进了教师专业发展

专题教研中，“研”解决的是教学实践中急需解决的问题，老师们在教研中

获得了智慧，获得了策略，是自己需要的，老师们参与热情高，认识到进行有效的教研是工作的切身需求。在专题教研的深度参与中，促进了教师专业化发展。考庆梅、展叶青等教师在“一师一优课一课一名师”评选中荣获省部级奖励；郭召云、付衍凤等23名教师被评为市县学科带头人；王英茹、刘言等教师被评为县教学能手。

（二）打造了学科教研团队

学科组专题教研活动的开展，不仅增强了学科之间的沟通借鉴，加强了学

生良好习惯的培养，而且促进了课堂教学质量新的飞跃。非学无以启智，非思无以成长。在一次次专题教研中，随着一个个问题的解决，切实提高了教师的课堂教学和教研反思能力，加快了教师团队精神的形成。

综上所述，专题教研基于教学需求，为了教师发展，从一个个小问题入手，

逐渐做细做深做大。专题教研以“小切口、短周期、平常态、见效快”的特点，切实推进教师在教学中边实践，边思考、边提升，让教研更贴近了教育教学工作实际。扎实有效的专题教研，促使教学改革不断向深层次发展，同时又提升了学校内涵发展，推动全校各项工作迈上了一个个新台阶。自2018年以来，学校先后被评为全国文明校园培育校、山东省文明单位、济南市首批领航学校、济南市首批优质教研联盟校，学校逐步走向品质办学之路。