小学语文教学提升口语表达能力的策略探讨

覃燕玲

广西南宁市上林县大丰镇大丰街第二小学 广西壮族自治区南宁市 530500

【摘要】口语是人与人交流沟通的必要方式，小学语文教学的主要目的就是为了培养学生们的阅读理解能力和语言表达能力，使学生能够更好的与他人沟通，更清楚的理解他人的意思，因而从小培养学生们的口语练习很重要，一个人能够掌握说话的技巧，能够对他们的未来有很大的帮助，语文教师正确的引导学生进行口语练习，让他们能够感受到语言的魅力，从而爱上口语，懂得口语的使用技巧。因而本文就分析小学语文教学口语练习的现状及探究其在表达上的应用策略。

【关键词】小学语文；口语表达；应用策略

【引言】随着社会的发展，教师所要做的不仅仅是能够教会学生课本知识，还要能帮助他们培养相关的各项能力。尤其是对于小学语文来说，提高学生们口语表达的能力，是他们理解语文课文的前提。语文作为小学科目中的基础性学科，是学生学习语言的开始，能否使学生掌握更多的语言技巧，能够正确的与他人进行沟通，是每位小学语文老师所必须思考的问题。教师要利用多样化的教学手段来帮助学生展现自我，激发他们的表达热情，积极投身于口语交流中，从而促进学生的全面发展。

一、分析小学语文口语表达能力的教育现状

①词汇量达不到。要想使得小学生在学习中能够流利的、正确的使用语言，就必须要提高他们所掌握的词汇量，目前影响小学生语言表达能力的首要问题就是他们的词汇量，他们不理解词语的意思，常常出现所要表达的内容和说出的词语不相同的情况，会使得别人无法正确明白他们心中所想，从而导致误会的产生。②没有信心。一些学生由于家庭情况或性格因素导致他们缺乏信心，他们往往性格比较内向，不愿意与别人交流，别人也很难知道他们内心真正的需求是什么，教师如果不能及时对他们进行指导开解的话，对于他们之后的发展极为不利。③同学们对于口语表达不够重视。很多同学认为只要能够做好语文卷子，获得更高的分数就行，仅仅是为了考试而学习，对于不考的口语交流能力根本不重视，他们更倾向于去写而忽略了说，缺乏上课的积极性，他们不愿意在课堂上表现自己，从而也侧面造成了课堂气氛的沉闷，不利于学生与学生之间、学生与老师之间的沟通与协作，教师不明白学生的想法，从而教学任务也就更难进行展开。

二、探究小学语文口语表达能力的应用策略

2.1营造良好的语言氛围，积累更多词汇

小学阶段的学生他们所掌握的词语本身就很少，对于较小的同学来说，甚至还需要用肢体来表达他们的想法，因而在教学的过程中，教师要循序渐进的将字、词、句之间的关系及常用语言的含义教给学生，教师要有耐心、有责任心，逐渐地加强学生对于词语的运用能力和语言的理解能力，利用多样化的方法将课堂气氛带动起来，帮助学生积累一些不认识的生字生词，学生掌握的语言词汇量越多，他们在交流的过程中所使用的词语就会越多，从而能对语言感兴趣，更能在日常生活中多说多看，增加他们对于文字的记忆印象，提高了他们的语言表达能力。

比如说在教学人教版小学语文二年级上的《一株紫丁香》时，教师可以利用多媒体信息技术播放视频、图片等形式，向同学们展示作者笔下的紫丁香究竟是什么样子，给学生以直观清晰的感受，由于是二年级的学生，他们的词汇量还远远不够，因而可以让学生跟着录音跟读或是借助图片等手段，辅助他们理解词语含义，教师要鼓励学生大声的有感情的朗读课文，在阅读的过程中积累词汇，更深层次的能够体会作者的情感。教师要在学生读的过程中指导他们阅读技巧，让他们的表达更有层次性和感染力。从而提高他们的口语表达能力。

2.2重视课堂的提问环节

课堂上最重要的就是对于学生的提问和回答环节，能够帮助教师对学生本节课知识进行检验，通过提问的方式，集中学生的注意力，引导学生自主思考，激发他们的求知欲望，让他们能够结合他们所学的知识准确的表达出来，而且教师要在学生进行回答时进行评价，要根据生活经验和学生新旧知识相结合，设计出对于学生逻辑思维能力有帮助的问题，所提出的问题要适中，应鼓励学生多提问，在提问中发散思维，更快的成长。

比如说在教学人教版小学语文四年级下的《黄河是怎样变化的》，这是一篇有关于环境保护的文章，教师要在讲课之前向学生科普有关于黄河近些年的情况，从而很快的吸引学生的注意，然后让学生大声朗读课文，整体把握文章脉络，然后适时提出问题“黄河是因何而发生变化的呢？”学生对于这个问题进行讨论，然后派代表发言，教师补充相关内容，师生在互动中能够相互交流，学生通过问题进行思考，发表自己的见解，有利于他们思维模式的形成，同时增进了表达能力。

2.3组织多种形式的活动

小学语文教师可以根据教材内容和课程计划，结合生活实际问题，开展丰富多样化的口语交际训练活动，专门安排时间对于学生语言表达进行培养。活动设计要有趣味性，内容要丰富多彩，能让他们在活动中能体会到快乐，增长语文见识。对于那些性格内向，不愿意或是害怕表达自我的同学来说，能够激发他们参与课堂的积极性。如实施情境教学来提高他们的理解能力，举报竞赛演讲等竞技活动来锻炼他们的口语能力。学生集中注意力参与到活动中，通过眼、嘴、脑的配合，培养他们的思维意识，使得说出的话更富有逻辑性，更加清晰有条理，从而达到活动训练的目的。

比如说在教学人教版小学语文三年级上的《陶罐与铁罐》中，教师可以让学生分角色扮演陶罐和铁罐，在他们的对话中要表现出铁罐的傲慢和陶罐的不卑不亢的态度，在他们进行情境扮演时，可以让其他同学仔细倾听，在表演者表演完之后让观众对他们的优缺点进行评价，并谈一谈自己在其中领会到了什么。通过演绎的形式，充分发挥小学生的想象力，他们在表演的过程中能够理解陶罐和铁罐的性格特征，能够充分提高学生们的表现力和口语表达能力，使得课堂气氛活跃，从而带动了更多学生踊跃参与到活动中来。

【总结语】综上所述：语言的积累并非一朝一夕，而是需要教师要创造更多的机会来帮助学生更多的积累词汇，并能够熟练的运用词语来表达自己真切的感受。口语的练习要从小养成，教师要有意识的对学生的口语表达能力进行培养，在课堂上多让学生发言，转变他们的传统观念，打破他们恐惧的障碍，提高他们对于自己的信心，经常鼓励学生敢于表达自己，培养他们良好的口语习惯，能够正确的表达语言，从而更好的发展语言能力。

【参考文献】

[1]杨玉国.小学语文教学提升口语表达能力的策略探讨[J].语文建设,2021,(14):69-70+80.

[2]王怡.小学语文课堂教学中促进口语表达能力的有效策略[J].小学生(下旬刊),2021,(07):23.