边疆民族地区高职英语模块化教学探究

李锦媛

德宏职业学院 云南省德宏州芒市 678400

内容摘要：在国家不断重视并深化职业教育的大背景下，边疆民族地区高职英语教学在一系列教学改革的实施与推进中，也取得了较大的突破。高职英语课程教学更为突出其实用性、职业性等特点，以其覆盖面广、人文素材选取面较多等优势，在日常课堂教学中，依托于教材，采用单元模块化教学方法，充分考虑将整体与局部之间的重难点、相近教学素材等方面系统串连，循序渐进开展教学活动，这样既能够做好相关语言知识点的教授与巩固，又可以激发学生学习的热情，更全面地提升专业知识与人文素养，从而帮助其打下坚实知识基础的同时树立正确的价值观，提高自身综合素质，最终实现成为复合型专业技术人才的目标。

关键词：职业教育 边疆民族地区 高职英语 模块化教学

前言

随着国家对职业教育的大力倡导，促使职业教育教育教学模式与方法不断深入探索与改革，与此同时网络信息化的高速发展和地域间合作交流的广泛化、深入化、常态化，加快了边疆民族地区高职教育教学改革的步伐。

为了实现高职英语以“实用、够用”为教学基本原则，同时融入家国情怀、人文素养、职业道德、社会公德等元素，边疆民族地区高职英语采用模块化教学，对教学资源进行分析重组，明确教学重难点，有序开展教学活动，从而既能够帮助学生既能获取大量丰富的英语知识，最大化将理论学习与实践运用相结合；又可以通过主题思考与讨论，发挥学生主观能动性，培养学生思辨能力，全面提升学生综合素养。

模块实质上就是一种微观课程形态，由一个乃至多个学习单元构成。学习单元就是根据模块知能体系的各个具体目标与内容而划分的小专题。[1]

1. 边疆民族地区高职英语课程教学现状分析

近年来，边疆民族地区高职英语课程教学在坚持“走出去，引进来”的人才及学科培养模式引导下，通过线上线下各类专项培训学习，加强了与本省及内地优秀院校合作交流，学习积累了较丰富教育教学经验的同时，拓宽了教师眼界，大大提高了师培时效性，较大程度提升了英语教师业务水平和自身综合素养，有效推进了各类教育教学改革。但是，由于边疆民族地区高职院校专业设置以及学科特点等差异性较大，学生英语基础普遍较弱，因此，高职英语课程教学在实际教学中仍存在很多难点，在教学方式方法的选取和实践过程中，需要不断地摸索与探讨，从而提高英语教学质量。

2. 边疆民族地区高职英语课程教学改革需求

网络信息化的飞速发展，地区间频繁的交流沟通，促使边疆民族地区被越来越多的关注。为了凸显其地域性、民族性、特色性，加快与其他地区间的合作与交流，扩大招生影响，树立品牌效应，提高学生国内外市场竞争力，彰显外语能力在高职生职业生涯中的重要性，从而对高职英语课程教学提出了更高要求。如何突破现有教学方法及手段，使教学更加贴合时代要求，展现出英语学科的兼容性与通识性，强化学科的育人作用等。

3. 模块化教学的实施意义

模块化教学在高职英语中的实践与应用，主要基于以下几个方面的意义：

1. 发挥集体备课的优势

模块整合需要调动所有任课教师的教学积极性，以集体备课的形式集中讨论，反复思考，集众人之智慧与实际学情、教情相结合，从而制定出最佳教学计划及实施方案。

2. 突出教学重难点

模块化教学有利于突出教学重难点，帮助学生更好的分类掌握相关知识点，有的放矢地对学习内容中的重难点进行相应教学和指导，帮助学生快速直击学习要点，提高教学、学习效率。

3. 以人文素养培育为教学特色亮点

以人文素养培育为教学单元模块整合的特色亮点串连线，将相近可以整合为某一主题的教学单元内容以模块形式呈现，从多角度、多维度深挖其背后的人文培育要点，帮助学生在英语知识学习积累的同时，能够对其世界观、人生观和价值观有较明显的影响和指导作用。

4. 模块化教学的实施思路及办法途径

1. 实施思路

1. 高职英语教学以“实用、够用”为基本教学原则，注重学生对所学知识实际运用能力的养成训练，根据学情、各类考试要求及学生专业需求等方面，经过模块整合后，将知识点重新排列组合，增强其关联性从而提高学生英语听、说、读、写、译能力的全方位发展，增强其职场语言竞争力。

2. 高职英语课程教学要充分发挥学科育人的功能，在传授英语知识的同时，根据模块整合后的相关单元主题适当补充背景知识、进行拓展，结合“三全育人”要求，将学生人文素养养成目标潜移默化地融入到高职英语教学中，培养学生具有思辨能力的国际视野，学会客观、公正地看待文化差异，从而全面提升学生综合素质。

2. 实施办法途径

1. 教材选取

本教学团队以学校现行使用教材《实用综合教程 2》，主编王守仁，上海外语教育出版社为模块教学材料依据，此教材为“十三五”职业教育国家规划教材，新标准高职公共英语系列教材。经过新一轮的修订后，教材单元主题突出，知识覆盖全面且重难点突出，充分体现“思想性、职业性、基础性、够用性、前瞻性、科学性”，便于教师精选教学内容，整合教学资源，循序渐进地实施课堂教学。

2. 实施步骤

1. 分析教材。团队成员集中讨论、深入仔细分析整本教材单元内容，将主题相近或相关的单元梳理出来，找出教学亮点和单元之间的连接关键点，以及教学单元、内容顺序和重难点等教学元素。分析教材是模块教学最为关键的第一步，只有对教材所有单元主题进行深入探讨，找准单元整合的切入点，才能做到教学过程的连贯、流畅性，单元与单元之间自然衔接，突出教学内容共性的同时，也体现出各单元特色，展示出教学设计中的亮点。

2. 集体备课。根据教材分析讨论后，划分的单元教学模块及相应任务分解后，团队成员开展集体备课。对整合后的模块教学的目标、教学内容设置、教学顺序、教学方法、背景知识补充等每一个教学环节进行集体备课，充分发挥集体智慧，在各抒己见后达成教学共识，共用完成统一教案。高效的集体备课，是对学情进行一个较为全面的分析，吃透教学对象再结合细致的教材分析而开展的教研活动，能够对整门课程有序开展和进一步推进教学改革提供重要实施保障。

3. 制定教学计划。依据学期开课学时要求和模块教学先后顺序，合理制定教学计划及进度表，做到同布置同实施。教学计划是学期或学年每项教学工作顺利完成以及期中、期末考试截点的提醒，是督促教师按质按时完成既定教学任务的主要依据，也是集体备课后教学进度开展情况的跟进依据。

4. 开展课堂教学活动。首先，在开学第一课上，将高职英语课程安排、要求及目标告知所上班级学生，请学生积极配合接下来的日常教学。其次，利用网络学习资源平台如学习通等校内学习辅助APP工具，安排布置每一个模块教学中的学习任务，请学生做好课前预习和课后作业提交。再次，按照集体备课要求及教学步骤，开展课堂教学，做好教学笔记。最后，通过学生课堂表现，线上线下任务和作业完成情况，课间师生交流等形式，收集有用教学反馈信息。课堂是所有教学改革实施、推进和完善的主要阵地，也是检验教学改革成功与否的教学实践基地。教师在教学过程中，按照既定教学程序和步骤，以事先规划好的单元模块形式逐一开展教学活动，并在教学过程中，注重主动并及时收集课堂学生学习信息及教学中所反映出来的突出问题，为下一步开展集体教学反思积累素材资料。

5. 开展集体教学反思。首先，汇总团队成员收集到的各班级学生课堂反馈、线上线下任务和作业完成情况、师生交流中的问题和建议，以及教师课堂教学中所观察到的问题现象。其次，针对汇总后的资料进行集体研究、分析、讨论交流，记录成效较好的方面；同时找出教学过程中存在的问题，并且将此作为教学反思中最为重要的工作来开展，力求在发现问题、分析问题后，能够找到途径切实有效的解决问题。教学反思是教学改革得以顺利推进并取得长足发展的根本保障和依据。课前教学设计与课堂教学实施等教学环节存在着一定的差距，教师只有对教学实际开展情况进行及时、有效的教学反思，才能够真正掌握学情与课程设置之间的差异性，了解学生对高职英语学科的真实需求，调整教学侧重点，对教学单元模块进行更进一步的优化和完善，达到更佳教学效果。

6. 师生座谈。学生是教学的主体，因此根据集体教学反思中找出所存在的问题，与学生再次进行交流，力求找准问题点，认真征求学生对教学中不足之处的改进建议以及其他能够提高课堂教学效果的建设性意见。学生作为课堂第一感受者，其给出的建议和意见更能直击问题关键，真正有利于各种教学内容的高效有序实施与持续推进开展。面对面交流是人与人之间增进了解，加深感情的最佳途径。尤其是师生之间，不应该仅仅局限于课堂上的教学交流，更要注重课下的师生情感交流。其实大多数学生内心是渴望与任课教师有课下面对面交流的机会，希望得到教师在学业上的更多指导和建议。师生座谈的形式，能够为师生间就教学实施的效果以及改进方式提供一个更为直接的交流平台，激发学生根据自身学习反馈畅所欲言，收集真实有用信息，让任课教师更加深入直观地掌握学生实际学习成效，更好的将教学理论与实践相结合，将教学目标与学生实际需求相融合，实现“因材施教”的目的。

7. 完善和修改教学内容。通过将教学反思以及学生反馈的信息进行汇总整理，结合课程标准、教学计划等要求，重新对接下来的教学单元内容进行调整、修改，对相关线上线下作业的布置与安排的侧重点也要进行相应调整。模块教学法的教学内容，需要在教学实践中不断地探索、实践、调整、打磨、再实践，反复循环捶打，才能切实做到从实际学情出发，与时俱进不断完善和修改教学内容，调整单元模块重难点和关联点，从而使高职英语教学改革富有成效。

5. 模块教学实施后的反思

1. 取得的成绩

1. 教学内容统一性、连贯性、流畅性特点突出

通过集体备课，将教学内容按照主题分类整合并以模块化教学方式进行授课，统一了同一门课程任课教师的教学重难点，有利于整个教学团队教学进度保持较高的一致性。同时改变了传统依序教学法的刻板与枯燥，更加突出了单元之间相关知识点和背景知识的关联性，循序渐进推进日常教学工作，帮助学生建立起一个较为系统的知识学习体系，使其以一种更为自然、流畅的方式学习高职英语课程。

2. 增强了学生学习自觉性

单元整合使得教学顺序有了一定的调整，为了更加突出课堂教学的时效性，教师在课前将所涉及到部分教学任务及课后作业以线上作业发布至相关平台，让学生开展一定量的课外知识收集与拓展，使学生从被动课堂知识接收者，逐渐转变成主动学习探知者,从而让其养成更为自律和自觉的学习习惯。

3. 激发了学生英语学习热情

单元模块整合教学将所蕴含相近人文素养元素的单元串联起来并展开有序重难点突出的教学，较好突出了公共课程“三全育人”功能的同时，在教学素材的梳理和其他教学资源辅助教学下，又能够增加课程教学的趣味性，改变英语课堂过分强调基础知识点的讲授现象，让学生在寓教于乐中不断丰富英语知识储备及较大幅度提升人文素养。另外，通过目的性较强的话题讨论与交流，为学生创造一个畅所欲言、充分展示自己才识的平台，提高学生的语言组织表达能力。

4. 提升了学生思辨能力

高职英语教学不仅仅是在较大程度上将英语基础知识与专业知识相融合，在课堂实践教学中凸显出其“实用、够用”特点，更重要的是通过实施一系列有内涵的教学设计，借助语言学习的桥梁作用，帮助学生开阔视野，多方位多角度全面了解中西方文化差异，培养其客观、公正思考、看待问题的能力，增强其明辨是非，坚定个人操守的信念。

2. 存在的不足及改进方法

1. 单元模块整合内容不够全面，教学形式不够多样。本团队在边疆民族地区高职英语课程中开展模块整合教学法的研究与实施尚属于起步阶段，因此先选取较能突出单元主题的阅读短文进行模块教学试点，也取得了较好的教学效果。但是每个单元包含很多内容，在今后的研究和进一步教学改革中，加快其他教学内容的模块整合步伐，大力开展形式多样的线上线下混合式教学手段，并且依托教学资源平台，不断完善教学内容及配套练习任务建设，早日建立较为全备多样化的题库。

2. 配合单元模块教学的微视频资源数量有限。由于受选取的点涉及面不广、制作条件和技术有限等原因限制，在制作相关视频时可用素材较少，力求在今后几年的教学中深入探索研究如何将各教学内容更好整合、丰富的过程中，按模块类别不断增加、完善涉及更多更广泛的主题与内容微视频的数量。

总之，在持续的探索与实践中，做到以学生为主体，开展高效且符合高职英语教学与学生需求紧密结合的教学改革，力求从教学内容到教学手段做全方位的改进，不断突破教学瓶颈，为下一步打造精品课程而努力积累经验，形成一套较为成熟、实用的教学体系。

6. 结语

笔者及所属教学团队多年来一直从事边疆民族地区一线高职英语教学工作，积极参与到各项教学改革的实施与推进中，在不断地探索与实践中，通过各种资源平台学习提升业务水平，积极积累并分析总结实际教学中的宝贵经验与教学反馈信息；时刻关注国家、地方对于职业教育发展的政策与措施，思考如何提升边疆民族地区高职英语教学质量，主动结合实际教学工作开展深入地调研，有计划有步骤地制定、实施、推进高职英语教学改革。

此次本教学团队对高职英语课程中部分教学内容以单元模块化整合开展教学活动，教学效果较好，积累了一定经验和成果，有利于团队深化教学改革，为边疆民族地区高职英语教学可持续发展贡献智慧与力量。

参考文献：

[1] 李颖：学分制下高职公共英语教学模块教学探索——高职英语教学改革探索[M].北京：高等教育出版社，2004.

本文系“边疆民族地区高职公共英语模块化教学探究”（云南省高等学校大学外语教学改革研究项目课题）的研究成果之一。

作者简介：李锦媛（1983-），女，中国民主同盟盟员，副教授，研究方向：职业英语教育教学。