“纸”因有你

金曼露

浙江省绍兴市上虞区盖北镇中心幼儿园

摘要：那一天，孩子们起床之后看到前面点心旁边多了两个牛奶的纸箱子，唐宇晨说：老师，这个箱子和我们在纸艺坊玩的地方的材料是一样的，我们也可以用这个来做东西，而且他还是正方形的。之前我们所用到的纸板箱都是平面的，有颜色的或者纸板本来的颜色，都是把之前的形状弄掉之后才放在材料区的，所以孩子在看到牛奶纸板箱的时候就比较的感兴趣，原来纸板箱并不是只有平面的，可以把它立起来，做出立体的东西。

一、外部特征的感知。

孩子们在之前平面的纸板和现在立体的纸板上有了不一样的感知。唐宇晨说：老师这个纸板的形状是正方形的；严铭浩说这个纸板箱的颜色也比较多，跟之前的不一样，之前的都是一种颜色。平浩然说：这个纸板的形状是长方形的，中间还是空，旁边也是厚厚的。和之前的纸板比较又有什么不一样的地方呢？我们也马上开始了观察和比较。

二、价值分析：

1.幼儿问题：为什么我们之前用的纸板都是平面的呢？这个纸板是从哪里来的呢？纸板的形状是怎么做出来的呢？怎么把它们固定住的呢？

2．核心经验：具有初步的探究能力：能对事物或现象进行观察比较，发现其相同和不同。能通过简单的调查收集信息。在探究中认识周围事物和现象：引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学会发现问题、分析问题和解决问题，帮助幼儿不断积累经验。

（1）观察、比较和发现，感受、了解立体纸板的主要特征。

（2）尝试用多种形式表达自己对纸板的认识和感受。

3.相关的资源：幼儿园资源；近期点心都有牛奶，所以牛奶纸板盒可以利用起来；家庭资源，家里多多少收都会有一些纸板的物件，可以请家长们帮忙收集各种的纸板，平面的、立体的等等。

三、实践历程。

1.调查纸板箱，为什么有的纸板箱是立体的，有的是平面的？

2.纸板箱的用途是什么，用过之后能不能再进行利用，垃圾有可回收的垃圾，那纸板箱是不是也是可回收的呢，或者可以循环使用？

3.有了之前问题的解决，我们知道了纸板箱是立体的也是平面，在一次用过之后还可以循环使用，所以我们把学校里装过牛奶的牛奶箱也留下来继续使用，在我们的纸艺坊中，把纸板箱做成其他好看的、我们需要的东西。

纸艺坊的小故事：新年马上就要到了，教室里学校里我们也要布置新年的环境，平时跟小朋友们也在说，我们的美工区和纸艺坊都可以制作关于新年的东西。小朋友们也把这个放在心上，所以在美工区和纸艺坊的小朋友会制作新年的东西。阮文欣说想做一只灯笼，她现在纸上画下了自己想要做的灯笼的样子，她是想做一个立体的东西，但是厚的纸板比较难弄，她就选择了一张薄一点的纸板，然后她用自己的方法把她卷起来了，但是刚开始的时候卷起来很难，老是会散开来，用固体胶固定不起来，试了好多次都没粘上；最后是求助旁边的小朋友，旁边的小朋友说可以直接用双面胶呀，说完阮文欣就用双面胶黏上去，把纸板给固定住了，之后又继续了自己的作品；灯笼卷起来了，也黏上了，可是灯笼上面还有一个手拿的东西，应该用什么东西比较好呢？在材料区转了很久，还是没想出用什么。咦，这个纸板怎么是长方形的，而且还是厚厚的，我都不用再想办法卷起来了，直接黏上去就可以弄了！说完就把这个东西拿出来做了灯笼的手拿的，把这个黏上去也花费了很大的功夫，一开始用的就是双面胶，可是刚开始还是粘的上的，后来因为还其他的还没弄好所以一直在动来动去，导致上面的把手老是掉下来，连双面胶都没粘性了，最后还是粘不上去，所以是请老师帮忙的；“哎呦，终于把它弄上去了，接下来我来把它装饰一下吧。”边说着边动手装饰了。

四、实践的思考。

幼儿的收获：《幼儿园教育指导纲要》指出：“教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所蕴涵的教育价值，把握时机，积极引导。”在纸板箱知多少的活动中，老师追随孩子的兴趣，引导他们去探索、去发现、去制作，在这些活动中，孩子们不仅知道了各种纸板箱，也进一步知道平面的和立体的是不一样的，知道了纸板箱也会给我们的生活带来便利，同时也在这个过程中感受着动手制作带来的快乐！

教师的收获：陈鹤琴先生提出“做中教，做中学，做中求进步”。同时也指出强调教学中应注重儿童直接经验的掌握，教师应积极地鼓励儿童去实践，去获得直接经验。“在生活中追随教育，在教育中体验生活”。班级工作坊的展开，我们从孩子的兴趣和需求出发，不断聚焦问题，发现问题，解决问题。在活动中，创设适当的环境，提供适当的材料，激发幼儿的操作、游戏的兴趣，促进幼儿的发展。

后续支持：开展持续的探究活动，对纸板的种类、各种特征等相关幼儿感兴趣问题进行长线观察。

参考文献：

[1]3-6岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社.2012

[2]幼儿园教育指导纲要[M].北京师范大学出版社.2001