优化数学课堂语言，激发数学课堂教育

刘兆业

甘肃省酒泉市瓜州县双塔镇中心小学 736100

摘要：教学课堂中师生之间有效的言语交流，对提高教学质量有极大帮助。特别是针对抽象性的数学学科，教师在课堂讲解中，多灵活运用生动的语言艺术，可以极大吸引学生的注意力，使得学生更加全神贯注地听讲，学习数学知识更加透彻。在教师与学生有趣的多样化语言互动中，能够给学生提供一个更加温馨有趣的课堂教学氛围，从而提高数学教学质量。

关键词：数学；课堂语言；课堂教育

引言：教师在数学课堂上的高效语言表达，可以表现出教师丰富的教学经验和教育能力，对数学课堂教学效率有积极的正面帮助。教师结合数学教学内容，通过有趣生动的言语表达技巧，引导学生思维。教师教学节奏完成教学任务，学生在课堂上与教师进行语言交流的同时，有助于学生养成主动思考的解题习惯，使得学生在不断思索中开发脑力思维，更能提升数学课堂教学效率和提高教学质量。

一、数学课堂语言教学注重语言表达注意事项

1、数学学科专业用词的准确性

数学学科，有它独特的概念特征，也存在严谨的准确特点。正如小学数学熟记的九九乘法表，每一道算术都有它的唯一答案。所以，教师在数学课堂教学时，要以更加准确的专业词汇进行讲解，帮助学生构建更加精准完整的数学体系网格。数学课本中经常出现的名词定义和公式定理，教师进行详细讲解时，既要将概念性的知识点通过语言表达出来，更要描述清楚准确，不能简简单单的一带而过，这将会给学生造成一知半解的诟病。

例如数学教师在授课时，时常将“除尽”和“整除”这两个词混在一起，虽然口语表达用除尽居多，也方便学生理解，但是在初学数学学科时，应多用专业性的词汇表达，才能更加准确和精益求精，给学生以后系统化学习更深奥的数学知识打下坚固的基础。教师在课堂讲解中，一些数学题目描述得不够完整，前提条件表达不够准确，这也会给学生带来疑惑或者误解。比如“圆柱体积是圆锥体积的三倍”，这以数学定理的前提是，圆柱和圆锥同时具备底部面积和高度都相同的两个条件。教师在进行口语化表达中，由于言辞不够严谨，而且学术性文字没有充分说明，学生在进行深层次学习和领会中，也是糊里糊涂，使得学生在做题时总是忽略先决条件，从而导致学生学习进度跟不上；学习知识止于皮毛；学习效率大打折扣；学习质量一落千丈。

2、数学学科知识叙述的精炼性

数学学科以科学为教学前提，教师在讲解数学知识点时，更加要着重语言叙述的精炼。以简明的文字表达，让学生得到全面理解，这就是教师教学语言的艺术魅力。精炼的数学课堂语言表达，对学生学习有很大帮助，教师要充分吸收和运用表达技巧，以简明扼要的言语表达，将抽象问题实际化，激发学生学习数学的浓厚兴趣，从而提升数学课堂教学效率。

3、数学学科语言表达的规范性

教师在数学课堂教学中，应该规范自身的学术用语，数学课本内容讲解时，教师时刻警惕和约束自己的语言表达，做到数学语法和用语规范。比如在讲解“（5+4）X 6 =”计算题时，不能按照从左到右：括号5加4括号乘6等于多少。应该根据数学运算法则进行阅读：5加4的和，再乘6，等于多少。通过规范化的运算讲解，不仅可以清楚表达题意，让学生更加直观掌握运算规则，而且可以帮助教师提高数学课堂教育。

二、数学教学语言着重思维逻辑性

数学学科具有严谨的逻辑性，这对刚接触系统化数学教学的学生而言，学习存在一定挑战。这时候，就需要教师在日常课堂讲解过程中，以语言描述为主，帮助学生梳理教学内容和知识点，在教学前后顺序上和上下文逻辑方面，进行详细说明，以满足不同学生对不同数学知识的个性化需求。所以，教师在数学教学中，培养学生严谨合理的逻辑性思维非常重要。

例如：教师在讲解正方体课程后，和学生进行亲密互动。提问：学生们，正方体是长方体吗？学生则可以根据问题进行思考和分析，从正方体和长方体的特征出发进行对比，长、宽、高三边都相等的立体式六面形物体是正方体，且满足长方体的所有特征，则结论：正方体是特殊的长方体。通过和学生的语言交流，调动学生学习和思考的主动性，引导学生梳理数学知识点直接的联系和关系，把课本理论知识作为讨论基础，深层次进行系统化整合和吸收，从而培养学生思维的逻辑性。

三、数学教学语言着重含义启发性

1、教师在语言上尊重学生

教师在数学课堂上进行知识讲解，应该更加着重感情用词，新课程标准提出以学生为核心的教学理念，提倡素质教育，更是从学生内心出发，多站在学生的角度思考问题，教师从教学语言的细节上改变，和学生进行有效沟通，激发学生主动学习兴趣，树立积极正确的学习观念和培养数学知识探索能力。和学生进行互动时，教师可以抛出问题后说出：请某某来回答问题。这是对学生学习态度的肯定和学生本身的尊重。学生回答结束后，示意：我的回答完毕，谢谢大家。教师可予以回复：回答得非常好，谁还有不同观点。教师通过这样有效的情感互动，可调动学生课堂学习的积极性，又能以深沉的情感交流，加深师生关系，还能提高数学课堂教学质量。

2、教师在语言上启发学生

对于数学教学内容中很多概念性定义，教师可以用生动的语言进行形象化描述。在日常的数学课堂中，教师以调动学生学习积极性为出发点，提出相对应的设定问题供学生思考，促使学生在学习思考中创新思维意识。

比如教师在对“圆”进行教学时，根据圆的定义和运用，向学生提问：生活中有哪些物体是以圆为基准制造的？学生们会主动联想，并积极展示自己的观点。教师再次设问：如果这些物体改成方形或者三角形可以吗，为什么？以假设性的问题引导学生，激发学生思维能力，从而使得学生学习和掌握圆的定义和特征，并牢记于心。最后，教师把课本中圆的讲解内容结合生活实际，进行整体性的透彻说明，帮助学生加深知识点理解和记忆，在互动式的交流中，促使学生以发散性思维看待事物，增强学生脑力思维能力，从而激发数学课堂教育。

结束语

数学教师在进行教堂教学时，要注重言语形式的艺术表达，以科学、生动、亲切的表达技巧，帮助学生深入了解数学学科教学内容和充分掌握数学知识点。学生可以在教师的循循善诱之下，通过教师抑扬顿挫的语言节奏，和声情并茂的文字表达，不断在数学学习过程中得到激励和鼓舞，同时和学生听力、口语表达产生共鸣，最终以达到高效的数学课堂教育教学目标。

参考文献：

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