实习生导师制带教模式在护理实习生带教中的现状与建议

李春瑛

延边大学附属医院 133000

摘要： 临床实习学生在每个临床科室的实习时间有限，临床带教导师和学生之间缺乏足够的了解，临床带教导师不能很好地掌握实习学生的总体实习情况，难以保障学生的临床实习质量。在开展带教教学时，利用实习生导师制，明确当前的教学任务、教学方法、教学要求、考核方式等内容，有效防止了实习任务遗漏。同时，选取优秀教师分配给实习生作为导师，让导师通过小讲课辅导、个别会面、定期辅导等多种方式来为实习生提供指导，加强导师和学生之间的沟通，并且让导师给予学生生活上的关心与帮助，有效提高了实习生对学习方式、实习环境的适应性。

关键词：实习带教；实习生导师制；教学效果

引言：目前所开展的教学实践中倾向知识细节教学，缺乏整体系统化教学；从教学效果来说，学生对课堂讲授的知识吸收困难，对于相关知识缺乏系统掌握，理论联系实际的实践能力更是薄弱。而实施实习生导师制，能够增强护理实习生主观能动性与以解决问题的能，也能能够加强同学间的讨论协作，增强了学生临床思维能力及学以致用的能力，有利于学生学习的长远发展。

1.实习生导师制带教模式现状

全程导师制带教模式是新型的护理教学模式,是导师全程负责对精神科护理实习生从教学目标制定、学习内容选择和制定学习计划等全程进行指导,能够规范精神科护理导师的教学行为,避免知识遗漏,夯实精神科护理实习生知识基础^[1]。导师制带教模式通过考核选拔若干优秀导师，为每一位实习生分配，并且让临床带教导师以导师身份为实习生提供指导，帮助实习生完成各项实习任务。做好相关准备阶段。在实施带教前，临床带教导师应充分了解带教的相关知识以及相应要求，并制定最终的实施方案。临床带教导师应准备好相关的教学材料，例如教学项目卡片、期末考核评分量表。在实施带教前，临床带教导师应向实习生讲解相关临床知识，以及具体方案，使实习生对临床治疗的意义有深入理解，做好自主学习的思想准备。在开展带教时，教师应将相关的相关治疗措施进行总结，并将所总结内容张贴在练习上。

实习过程中，存在的难点问题，临床带教导师可通过思维导图开展教学，指导相关治疗中的要点与难点，布置任务，让实习生进行分析探究，确保实习生对学习内容与目标有更全面的理解。在研究探讨阶段中，实习生在实习时，应带着相关问题开展实习，针对自身所存在的问题进行相关资料收集。临床带教导师可为实习生进行专业术语讲解，并且协助其进行病例分析，提高其对相关病例的临床思维能力，并要求实习生发挥自身所有学习资源进行相关学习。随后临床带教导师可以组织小组成员进行知识探讨，在其进行相关病历资料查阅分析时，临床带教导师可进行协助分析，避免护生研究方向出错。护生在探究中，也可随时向临床带教导师进行问题探究请教，针对小组成员所存在的问题进行探究，并归纳总结。所有小组成员在探究后，选取一名小组代表，在本次教学中进行总结分析，小组成员可在其总结后进行补充，每组的时间大约在10min。

2.实习生导师制带教模式在临床应用建议

2.1 做好临床带教导师的选拔工作

目前临床在开展实习生导师制的关键性便是临床带教导师的素质能力。在选择临床带教导师时，需要导师具备较强的责任心，以及带教工作的热情，重视培养学生的综合素质，树立良好的医德，培养综合性人才。在建立临床带教导师制度后，能够为后期开展带教管理时提供相应参考依据，临床带教导师在后期工作时有具体要求进行指导，根据依据分析展开学期考评。每位导师指导1-2名实习生，导师在实习期内指导实习生熟练掌握相关技能；定期与实习生交流沟通，对实习生实习过程中的遇到的实际问题及困惑，进行指导；每两周进行一次总结交流，交流学习成果、心得体会以及临床实习中的具体问题，通过讨论解决问题，发掘教学思路，指导学生进行临床护理工作，实习期结束临床带教导师对实习生进行评估及考核。

2.2 临床带教导师的激励工作

第一，护理实习生在刚进入到科室之后，由于处于陌生的环境中，且接触的为陌生的患者，因此会产生焦虑、烦躁的心情，且其对疾病认知并不充足，且操作较为生疏，所以心理压力较大，极易产生心理失衡的情况。因此临床带教导师应加强与实习生沟通，在工作中应耐心对实习生进行指教，在生活中，也应主动关心实习生，消除其心中的陌生感，使其尽快进入到实习角色中

第二，后期。在实习的后期阶段，实习生已经基本可以在科室进行独立操作，但其对学习的内容以及时间都会产生厌倦、疲惫的感觉。学习的热情会有所降低，工作精力较为涣散。此时临床带教导师应利用座谈会、个别交流等方式，细心聆听实行生心中的疑惑，以及不安，对其所提出的意见应虚心接受，并肯定鼓励实习生的成绩，温和地指出其存在的不足之处，详细向其讲解实习后期的重要性，帮助其稳定心态，协助实习生顺利完成后期实习任务。

综上所述，在实施护理临床带教时，采取实习生导师制教学法，具有较佳的带教效果，值得推广。

参考文献：

[1] 马则英.全程导师制带教模式在精神科临床护理带教中的应用研究[J]. 中国卫生产业, 2020, 17(3): 174-175.

[2]魏学娟, 吴浩, 葛彩英, 等. 导师制莱斯特评估包教学模式在全科门诊教学中的应用效果分析[J]. 中华全科医师杂志, 2021, 20(8): 823-829.

[3] 孙建平, 张东勤, 郜效梓,等. 导师制结合反思性教学在重症医学科实习护生带教中的作用研究[J]. 中华医学教育探索杂志, 2021, 20(11): 1348-1352.