引“内”思 促“外”性

陈金婵

泰顺县第二实验小学

一、情景描述

本班曾有这么一个极其聪明的女生叫小山（化名），她平常不怎么爱学习，作业一般都不做，两只眼睛经常关注着周围， 听课也几乎听不进去，让她上去讲话也是支支吾吾，没有一点点信心，每次都是关注别人怎么看她，常常问同桌或上、下桌：“我这样的衣服好看吗？这件好看，还是那件好看？做这样的动作好看？还是那样的动作好看？”当别人上去发言或表演节目， 她却用及挑剔地眼睛欣赏，然后自言自语地说出极难听的话。

尤其是有一件事，令我目瞪口呆。一天，一同学告诉我，图书馆借来的书被胡金珠（化名）丢失了一本。我压着火气了解了一下丢失的时间及地点，很快，“嫌疑犯”定在了四个人身上。我马上叫来那四个同学，刚一张口问，小山就举起手做发誓状说：“我敢发誓绝对没有拿她的书，她是我最好的朋友，若是拿了，岂不是人了。”我非常相信了。但其他三个学生也纷纷表示绝对没有拿，小山还帮我出主意怎样才能抓住小偷。我大声说：“你们现在不承认，但若让我查出谁拿的，绝对会严肃处理。”但就是这时，我突然发觉小山眼力流露出了一种不安。于是我独自叫她过来，对她说：“你很聪明，我就信任你，我现在送给你‘小小侦察兵’的称号，就请你在两天内帮我查出此书的下落。”她欣然地答应了。就在第二天，她跑来对我说：“老师，图书馆要收回书了，我就去买一本先代上吧。”我一阵暗喜，有戏了。便故意问：“你可有钱了，要不我先给你？”她大方地说：“没关系，我有钱，就交给我办吧？”没多久，她就送来了一本书，我发觉书是旧的，就更加高兴。便让她先回。马上叫来金珠让她认书。金珠一眼就看出这本书正是她所丢的。因为她曾经不小心染上墨迹。我快速叫来小山问：“三魁的新华书店在哪？还有这样的书吗？”他竟然毫不紧张地回答：“在那边，但这已经是最后一本书了。”我突然大声说：“还不承认。”她说，老师你什么意思啊。我故意严肃地说：“据说，班上被你偷走了十几样东西，看你怎么赔？”她突然紧张起来：“老师，没有十几样，只有三样，这本书我只是想借来看看就还回去的。”我柔声说：“对啊，用功的人是不会给别人找麻烦的，只有帮助别人，你看你，把这案情不是侦破得很好吗？”她红着脸低下了头。于是，我对全班的同学说：“是啊，聪明真好，但假如想着如何利用聪明去犯罪，那么你的聪明便是比笨人还可恶啊！”从此，小山，不再想着怎样“作案”了，他的心也就安静了很多。

二、分析问题及解决

（一） 引导内心正确思维

1．珍惜今天 内心充实

卡耐基曾言：“心灵是它自己的殿堂，它可以成为地狱中的天堂，也可以成为天堂中的地狱。” 那作为教师的我们，该如何去做呢？

案例中的女生小山就是因为没有目标，经常在浪费每一个昨天，落下了成绩，而没有信心面对今天，于是一次次让今天从手中白白地溜走；而内心却在幻想着在明天能干出一番大事业，一切似乎都在等待永远的明天来做！于是一直在空想，要使内心平静就得只为今天。只有做好每一个今天，今天的每一件事，才可让她内心安定充实，才能从内心感到真正的快乐！于是我就让她及每个孩子都准备一本笔记本，记下今天所做的每一件事，然后在每一周的班会课上检查，并让她及抽取一个其它孩子念念。再由全班学生进行交流与评论，看看哪件事是做得有意义的，而哪件事是在浪费时间。长期以往，学生逐渐明白充实与空虚的区别。这正是目的，培养她们内心的价值观。

2. 心宽胸坦 内心安定

圣人曾说：“怀着爱心吃菜，也比怀着怨恨吃牛肉好得多。”因此我们每个人都要学会谦卑，时时觉得别人似乎都是自己的老师，看到别人的优点并去积极吸取。我时常在班中这样反问学生：“存有骄傲的心，忌妒的心会怎样？”学生回答：“累，不受人欢迎”。而针对案例中小山这样的学生在台下有无数话想说，但要上台一比高下时，便急得支支吾吾，甚至气得直流眼泪。我便把她叫到办公室，叫她深呼吸，然后缓缓地说：“你害怕失败，越怕就越说不好，是吗？老师平时让你们谦虚，并非就是要你不去表现，相反只要内心坦然了，便就充满了自信，一有机会便要踊跃去参与，心里要在默想——我就是这样的水平，希望大家能多多指点，我不怕你赢了我。这样就不紧张了。”后让她再试试，果真好多了！

（二） 突破不良性格

已经有了内心的坚定，是不是就该自己孤立起自己，不跟外界接触，所有人的话都当耳边风，以免随波逐流而逐渐顽固起来呢？不，绝对不可，如此的内心坚定便不存在任何意义了，也更加说明了没有真正做到内心的坚定。像小山这样的孩子还有很多，不是内在的审美观低，爱做让人厌烦的事。就是成绩优异自傲之极，父母老师半句说不得。甚至自己孤立自己，似乎谁也不配跟他（她）在一起，变得孤僻，心胸狭窄。当众听到别人的错误观点，就不注意方法不注意场合的给予致命打击。这在当今社会可难以立足啊。也正说明教师需要培养他们的外在的“顺”啊。该如何做呢？

1. 外露赏识 赢得尊重

微笑与称赞是糖果，是点心，更是桥梁！在一次班级庆祝元旦活动上，有几个女生正使出浑身解数来表演着一个节目，因为过于投入，动作与声音都显得很夸张。小山开始闭上了眼睛，然后捂上了耳朵，本来这样也就罢了，但她还是不够，突然站起来，大声说：“别演了，恶心，我都起鸡皮疙瘩了！”多伤人的举动与言语啊！两位女生脸一红，跑回位置哭了。本是投入地演着，或许她们的内心正沉浸在自豪中，正等待着别人的欣赏及热烈的掌声呢！岂料？真是当头一棒，如此打击谁能受得了！于是我叫来小山，我首先真心称赞她：“真是长大了，竟然有自己的审美观了！”然后我又柔声问：“你觉得哪儿演不好，哪儿恶心了？能跟老师具体说说吗？”她也很干脆地说出了很多，比如什么声音太尖，太做作等。我笑笑地又表扬了她一翻。最后我才问：“有看过电视上的评委吗？他们有时也会碰到很多演砸了的节目，但他们一般都是怎么评的，能说说？”小山明白了，低声说：“都是先表扬后才委婉地说缺点。”我见机便说了很多道理：“你的行为是错的，你给别人带来了不快乐。你可以有自己的欣赏眼光，也可以绝对地不欣赏这样的节目，但你不能出口伤人。每一个人都有表现的自由，不是吗？”小山好像恍然大悟，便马上跑去道了歉。

2.展现自我 更添魅力

外在，表现真实的自我。不必伪装，也不要夸张，更不要装酷，你是怎样的，就请怎样表现吧！如此才让人顺眼。如：案例中的小山生性敏感，总是放不开自己的任何行为，平常总是装出一副自认自己很可爱，很漂亮的动作来。比如说，她每穿一件衣服就时时的问同桌，好看吗？或不断的问下桌的女生：“我平常摆这样的动作好看，还是摆那样的动作好看。”久而久之，周围的同学都讨厌她，觉得她烦极了，还觉得她别扭，难看。于是我再也忍不住了，非跟她谈谈不可。我问：“看得出来，你很喜欢漂亮，而且你觉得全班的女生都没你漂亮，对吗？”她不语。我又接着说：“你确实很漂亮，但我发觉你最漂亮的时候是你在认真的听课，或投入地干其它事情的时候，也就是不再觉得自己怎样做才漂亮之时。她脸红了，后来几天我还跟她谈她所有看过的电视中的女主角，问她觉得哪个角色最美？她回答的往往都是那些不虚不假，自然表露的让人喜爱的角色。最后我告诉她要做自己，能真实表现自己的就是最美的。我很惊喜，她竟真的改变了。

四、案例反思

通过一系列的引导，两年后，小山真的不一样了。她从低、中段有那么多问题的孩子到六年级那学年担任了本班的总班长。她担任班长超级尽责、用心，最重要的是在五年级与六年级期间，小山不仅自己的问题改善了，她还通过自己的一系列引导，帮助了很多有问题的孩子。不得不说，学生之间的影响力真的很大。而小山的改变又得益于老师的一双锐利的眼睛，再经过长时间对她耐心的循循善诱。

孩子们往往总在正确思维与非正确思维之间徘徊，而此表现却总是很微妙的。有了正确的思维就能折射出一个好的性格产生；而非正确思维对其一辈子将产生不可估量的深重影响。因此作为教师就要善于观察学生的微妙心理，并要及时且细心地给予引导，让其对一种事物或事情有一个正确的看法并能做出正确的反应。

参考文献：

[1]王振宇，《心理学教程》，北京：人民教育出版社，1998.2:17-36.

[2]胡生,吕达,《小学教育学教程》,北京：人民教育出版社，1998.3.

[3] (美)戴尔·卡耐基，《人性的弱点》，中国城市出版社，2006

[4]朱永新，《新教育之梦》，人民教育出版社，2002

[5]闫学，《牵到河边的马》，长春出版社，2005