依托项目学习，复习中促思维品质提升

杭艳萍

江苏省张家港市凤凰中心小学

【摘要】基于项目学习提升学生思维品质的小学中年级英语复习课，实质上是以提升学生的思维品质为导向，结合中年级学生的身心特点，在复习课上依托多样化项目学习，实现学生思维品质的提升。本文结合译林版《英语》三年级上册的教学实践，阐述了通过创设基于单元主题意义的多样情境、设计小组合作探究活动以及提供连续、多样的评价，使学生在项目学习中既巩固所学，更提升自身思维品质。

【关键词】项目学习；思维品质；英语复习课

小学英语复习课，与新授课相比，其涉及的教学内容皆为已学，没有新意且知识点相对独立，需要教师通过教学设计以再现、整理、归纳的方式串起来，并使知识系统化、条理化，进而加深学生对知识的理解，提高他们解决实际问题的能力。在实际教学中，除了考虑学生对于知识的巩固程度，教师更应当关注复习课在提升学生思维品质方面所起的重要作用。复习课应当成为学生建构自己的知识框架、学会运用所学解决问题的主阵地。然而往常的复习课常常呈现为知识点复现、练习的碎片化形式，且教师设计的活动多数仅停留在“记忆”“理解”的浅层次思维，无法让学生在有效的任务活动中培养自主建构知识框架和培养解决问题的能力，学生思维品质无法得到提升。

项目学习，作为一种以学生为中心的教学方式，旨在让学生通过教师设计的项目活动，融入有意义的、开放的、真实的任务完成过程，在积极参与学习的过程中，自主、合作进行知识建构，解决真实问题，从而获得思维品质的发展。因此，在小学英语复习课上采用项目学习的形式，为学生提供主题情境下的任务活动。

一、结合单元主题意义，创设多样情境，提升思维创新性

思维的的创新性是指打破固有的思维模式，从新的角度、新的方式去思考，得出新颖而又有思维价值的思维成果。

译林《英语》教材中，每个单元都有自己的主题。在设计复习课时，无论是每个单元的复习还是书中的两个大复习板块——即“project”，教师可以利用既有的主题，也可以根据解读、整合后的复习内容创设新的情境。在同一主题下，既可以运用单独的情境，也可以创设多种相关情境。

教材Unit2《Are you Liu Tao？》的单元主题是自我介绍与询问他人。结合其主要句型I’m…和Are you…?及其回答Yes， I am./No, I’m not.考虑，设计单元复习的主题情境为Looking for Mum，即帮助小动物们找妈妈。整个项目学习过程包括学生自主选择帮助对象，完成相应的任务获得所选小动物妈妈的信息，最后将所有的信息结合起来拼成小动物妈妈的画像并进行对话创编。

又如教材Unit5《Look at me!》的单元主题是服装介绍及对他人的赞美。在本单元的复习课设计时，为增加不同服装的搭配使用度，创设多种情境如在学校、在派对、在春节等，让学生根据不同的情境，选择合适的服装搭配并演出迷你情景剧。在本项目学习的过程中，学生选择自己感兴趣的情境，对该情境下合适的服装搭配作出思考和判断，最终表演在该情境下可能会发生的事件。

学生解读多样主题情境所包含的信息，用所学语言表达自己的观点和想法，按照语言的规则，根据信息表达的需要，临时组合语音、词语，在脑海中自主构建语言框架，自主输出语言，这就是一种思维的创新。同时，学生越多地经历不同的情境，就越有可能实现问题解决策略的迁移，就越有可能实现单一情境下问题解决方法的丰富和创新。

二、小组合作探究，丰富成果呈现方式，提升思维逻辑性

思维的逻辑性主要体现在学生对事物和现象的观察、比较、分析、推断、归纳、概念建构等能力上。在项目学习中，教师可以设计小组合作的活动，让学生在小组情境中共同探究，拓宽思维的广度和深度，并将自己的思考过程和结果进行可视化呈现，实现思维逻辑性的提升。

（一）小组合作，自主探究中实现问题解决

小组合作是项目学习中学生活动可采取的重要形式之一。在小组合作中，学生运用所学知识，通过交流完成信息的收集、学习、整理、归类、补充和汇报等不同阶段的任务，培养合作意识、语言运用能力，在与他人共同解决问题的过程中，锻炼思维能力。

教材Unit7《Would you like a pie?》的主题是食物和请求，因此本单元的复习课设计项目学习的主题为Go on a picnic.主要内容是让学生为野餐做准备。项目的前期准备任务包括准备食物、准备其他野餐用品、邀请他人加入。因此，小组内的学生需要先进行分工，之后再在组内运用所学语言表达收集信息，最后根据收集到的资料进行准备。当所有的物品准备好后，小组内再通过迷你情景剧、小组成员海报介绍或者其他方式进行野餐过程的展示。

在这个项目学习活动中，学生体验了完整的项目完成过程，在分析、解决问题的过程中，思维的逻辑性得到了提升。

（二）运用思维工具，趣味中实现思维可视化

小学中年级的学生，形象思维仍占主导地位。在学习过程中，相对于文字而言，他们对于图片所呈现出来的内容更容易感兴趣，也更容易理解和记忆。因此，在项目学习的过程中，教师引导学生利用一些思维工具，如思维导图、时间线、故事板、统计图或者统计表格等，将知识内容进行可视化呈现，激发学生兴趣的同时，更有利于学生对知识内容进行自主整理、分类和归纳。

教材Unit8《Happy New Year!》的单元主题是物品及新年祝福。因此本单元的复习课中，设计项目活动是让学生布置自己的家，并组织一个生日派对。由于无法在实际生活的家里进行装饰和派对，因此，要求学生以小组为单位，共同对虚拟的“家”和派对的场景进行设计。学生将所需的物品画在图片上，并进行介绍。

学生对这样的活动形式充满兴趣，形成了热烈的课堂讨论和操作氛围，更在整个过程中体现出对物品的合理分类、摆放，同时努力对一、二年级学习过的相关物品进行积极的回忆和归纳分类，提取有用的内容放进项目中。最后学生成果的展示，体现了学生在一定结构框架下有条理思维的意识，能够理清知识间的相互关系和脉络，从而达到了培养逻辑思维品质的目的。

三、连续多元评价贯穿，引发多角度思考，提升思维批判性

批判性思维是通过一定的标准评价思维，总结反思学习经历和学习成果，从而形成自己的独立判断，是一种反思性思维。

项目学习的完整过程不能缺少评价。连续、多元的评价对于学生在项目活动中的思考和学习具有导向作用。在学生进行任务活动的每一个环节，教师应当对他们的具体操作行为及其反映出来的思考方式进行评价，以确保任务活动的顺利推进。同时，在学生对活动成果进行展示后，教师应当提供通过多元的评价方式，如组内评价、组间评价等，促成学生对不同观点、现象从不同的角度进行思考，提升学生思维的批判性。学生之间在交流的时候，可以互相提出疑问，整理思路和收获。

当然，在实践过程中，我也很明显地感受到，三年级学生与高年级学生在思维水平和操作能力上的差距。这就直接导致教师在整个过程中指导、帮助的比重需要增加。教师的指导和帮助是否有效极大地影响着项目学习的整个进程。

思维品质是英语学科核心素养的重要组成部分。在小学英语的复习课中，以项目学习为载体，让学生在完成项目学习任务的过程中，实现知识框架的自主建构，提高问题解决的能力，最终实现思维品质的提升。

【参考文献】

[1]英语学科核心素养解读：思维品质[J].英语学习，2021（09）.

[2]李巧玲.主题意义引领下的小学英语复习课教学策略[J].小学英语教与学，2021（08）.

[3]张青.小学英语教学巧搭支架，提升学生思维品质 [J].小学英语教与学，2021（07）.