高职汽车维修的分层教学模式应用

刘阳勇

（重庆交通职业学院 重庆市江津区 402247 ）

摘要：近年来，中国经济快速增长，汽车产业的销量也在稳步增长，推动了汽车相关产业的发展进步，同时对相关人才的需求也在不断增加。高职院校自我修复人才培养中，由于传统观念的影响，教学模式落后。大部分学生没有相关经验，缺乏实践能力，传统教学模式再也不能满足学生的需求。为了有效地提高教学效果，分层教学模式是一种新的教学模式，在人才培养中起着决定性的作用。基于此，对高职汽车维修的分层教学模式应用进行研究，以供参考。

关键词：高职；汽车维修；分层教学

引言

职业教育与普通教育有着同样重要的位置，而两种教育之间的导向不同，在人才培养的方式上也因此有所区别。与普通教育老师在讲台讲、学生在座位听的主要教学模式不同，职业教育主要是理实一体化的教学模式，课堂上更注重学生动手实训的机会。但技能实训需要充足的工位与耗材，而当前大部分职业学校因经费紧张，存在着工位少、耗材紧缺的情况。工位少和耗材紧缺与学生需要充足的实训机会，已是当前职业教育上的一个重大矛盾，要解决这一矛盾则需要寻求新的出路。

一、分层次教学理念的重要意义

这种教学模式是20世纪初首次提出的，1950年代以来在美国得到广泛应用，但没有得到成功推广。20世纪中叶，分层教学模式在美国教学中得到广泛应用，但并未大规模普及。70年代，美国科学家再次完善分层教学理念，优化教学模式。经过科学论证，层次教学模式再次流行，经过实践研究，得到了相对成熟的层次教学理念。分层教学正逐步走向多元化。首先，分层教学模式只对学生进行了分类。随着时间的推移，专业分层和教学目标方向等多种教学模式逐渐形成。在实际教学过程中，每个学生都是独立的个体，存在着一定的差异。分层教学法是根据学生的成长特点分层教学，或者根据学生的适应能力进行教学，以促进他们的全面发展。关于高职院校汽车检验维修专业分层教学模式的教学应用现状，并不十分顺利，对这种教学模式仍存在诸多疑问。正是这些问题态度极大地阻碍了分层教学模式的发展，但总的来说，它们不会阻碍这种教学模式在未来教育中的发展。当前分层教学的具体功能是促使学生将课堂学习的理论知识与课堂后的实际操作相结合，充分考虑学生的未来发展，根据学生学习的实际发展情况将学生分为多个层次，并在此前提下建立班级。教师还应根据多种因素开展特殊教学工作，如学生接受学习的能力、实际操作水平等。通过这种教学模式，最大限度地避免了教学的失败，充分体现了学生在实践学习中的积极性。

二、高职汽车维修教学现状

（一）教学模式单一

当前汽修专业的教学模式相对单一，在汽车专业的理论课堂中，仍是以教师讲，学生听的方式进行。对于教师实操演示的课堂，会因为学生人数多，实训操作台小等原因，导致教师演示的效果不好。这些一系列的因素会严重影响学生学习专业知识的积极性。

（二）缺少完善教学制度

在高职院校、普通高校开展教学活动时，注重教学质量和效率，忽略了传统教学理念持续影响的分层教学方法的作用，认为只要在新形势下，这种专业学生的教学理念完全忽视了教学改革和创新发展，导致了教学过程中创新理念的缺失。即使实行分级教学模式，也很难发挥其应有的价值。而且很可能阻碍了新课程改革的教育理念，导致高职院校教学改革与创新的停滞，在一定程度上也影响着分层教学的效果。

三、高职汽车维修的分层教学策略

（一）利用直播平台开展远程教育

在互联网高速发展的今天，直播平台早已发展得成熟稳定，但在疫情前，使用直播平台进行教学并不普遍。2020年初的疫情让全世界人民生活的节奏都被打乱，学校的教学工作也受到了严重的影响，直播软件在教学行业中起到了非常重要的作用，利用直播软件的使用在一定程度上保障了教学的进度。疫情期间，全国大部分学校纷纷开展了网络授课的形式，教师通过直播进行授课。利用网络直播进行授课避免了在教室上课的风险，也保障了教学活动的正常进行。在日常的教学中，我们同样也能利用直播软件开展教学工作。对于职业教育而言，密切联系社会行业对专业发展有着非常重要的意义。以高职汽修专业为例，若能让学生参与到真实的汽修过程，可让学生有更多的收获，但考虑到学生人数众多，外出企业存在安全问题等因素，让学生参与到真实的汽修过程中难以成为常规教学安排。但企业教师可以通过直播的形式，利用直播软件远程布置学习任务，也可以利用直播平台直播汽车维修的过程，企业老师在维修的过程中为学生讲解维修的思路，能很好地培养学生汽车维护的基本素养，同时也友更多的机会接触到新的维修技术，有利于学生综合素质的培养。

（二）教学对象方面

随着社会的发展，大学生有着丰富的资源和复杂的结构。许多学生对汽车维修的专业知识中，有一些学生已经掌握了汽车维修知识，而这些学生和学生之间存在一些没有根据的差异，这就导致了教育不能满足所有学生的需求。因此，在分层教学的过程中，分层教学的主要目标是学生，对基础不同的学生进行了细分，可以有效地防止基础课的学生失去耐心和学习兴趣，甚至不丧失学习的兴趣。高等院校根据学生的实际情况，采用统一的招生方法和其他不同的招生方法，将学生分为多个班级，设置教学目标。每一个班级的教师仍可根据学生的学习能力和态度等发展特点对学生进行分层。此外，从教师的角度来看，学生不应该过多地分享，这可以确保教师有足够的时间和精力，并且可以轻松地评估教师的工作水平、专业素质等内容。教师还应根据学生的实际情况调整教学方法，以提高分层教学模式的灵活性。

（三）教学对象分层

汽车修理专业学生来源结构复杂，学生主要是管理部分汽车修理的专业学生、没有自动修理的高中学生和知识背景不同的社会工作者。他们的"目前的发展水平"完全不同所以吴新职业技术学院对教学目标进行了分类。根据理论知识和实践活动的检验，学生分为以下几个层次:(1)实践活动能力强的班级，所建立的班级统称为“三个班级”，学生主要是专业学生和专业学生(2)在理论知识较强的学生组织的“汽车修理3 +2”班中，学生主要是通过高等教育入学考试的高中生，成绩相对较好，大部分可以成为本科学生；(3)具有相对均衡理论和实践能力的学生组成的班级，统称为汽车修理普通高中班级。学生主要是一些自考的高中和高中毕业生，以及一些具有相似理论和实践能力的社会工作者；(4)创新课堂由具有一定创新意识的学生组成，并通过实验对所有学生进行跟踪。(5)中德分班和梅赛德斯-奔驰班主要面向有特殊工作任务的学生。所有学生都可以报名参加然后通过考试和面试被挑选。本班学生的实践能力是班上最强的。

结束语

高职院校本科自我修复专业的教学效果与学生的出身和学习动机密切相关。根据维果斯基的“最近发展区理论”，我们采用分层教学，为不同阶段的学生设定不同的教学目标，选择合适的教学内容，激发学习兴趣，改善基础较差的学生，使基础较好的学生更好地实现有效教学，取得良好的教学效果。

参考文献

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