“双减”背景下小学语文作业有效性设计探析

张俊

安徽省合肥市 庐江县城北小学幸福校区 安徽省合肥市 231500

【摘要】作业是学生获取知识、巩固知识、学以致用、提高能力与素质的重要手段，也是教师借助作业反馈信息了解教学情况，并及时对教学做出调整和完善的有效措施。教师通过精心设计作业、布置作业、批改作业、讲评作业，进一步检验学生的学习效果，巩固所学，提高运用能力。在“双减”政策实施的背景下，小学语文作业设计应紧扣“学情”这一中心，设计要符合小学生认知需求，难度适宜，分量适当；要打破单调、唯一、封闭以及题海战术式的传统作业形式，凸显新颖性、灵活性和多元性，采取学生喜闻乐见的批改方式以及作业形式，从而在进一步减轻学生的语文课业负担的同时，提升作业改善语文学科教学和巩固学生语文课堂所学的有效性。

【关键词】“双减”；小学语文；语文作业；有效性设计

前言

“双减”政策备受社会关注，从小学语文作业的设计来看，应做到精简化、层次化、多元化、理性化，将减轻学生过重作业负担真正落到实处。

一、小学语文作业设计过程中存在的问题

（一）设计类型单调

教师在布置作业的过程中，不能仅仅让学生抄写背诵，而是要立足实际进行设计。在现实情况下，教师所采用的作业形式仍然是以机械化的背诵、抄写为主。“完成这些作业的时候，学生基本只需要付出大量的机械性的劳动即可，这样的作业并没有真正起到锻炼学生思维能力的作用。机械化的死记硬背，过度的抄写加重了学生的学习负担，磨灭了学生对于学习的积极主动性”，不利于探究学习能力的培养，甚至还使他们感到疲惫，产生厌烦的情绪。有一些教师甚至错误地把它当成是对学生某种不良行为的惩罚，想通过这种方式达到既惩罚学生又让学生记住知识的目的。这种方式非但无法强化学生对所学知识的记忆，反而会使学生的主动性降低，影响教学质量。虽然很多教师意识到了机械化作业的弊端，也在试着改变现状，但由于教师一直保留的这种根深蒂固的思想一时难以改变，出现了治标不治本的现象。

（二）与现实生活脱离

语文课堂与学生的生活、思想脱离开来，仅仅传授应试的技巧；教师采取讲题做题的方式，导致学生压力变大。当前教师也是更多把作业集中于对一节课所学知识的巩固和强化，布置的作业极少涉及与日常生活相关的问题。随着时代的发展，语文作业的设计需要符合学生的现有水平，并且紧跟时代和社会、科技文化发展相联系。教师要通过作业的布置让学生亲身体验生活，从而更好地促使学生掌握学习和思考的方法，促使自身语文学习水平的提升。

（三）教学评价不合理

教师是学生作业评改的主体，而学生仅仅是被动接受的一方。在班级授课制下，一个教师要对一个班的四五十个学生进行评价，这是一个巨大的工程，教师难免会出现笼统评价的现象，难以做到客观公正；教师在评价方法上关注结果，忽略了学生的努力与付出，他们经常用书面的分数评价学生，致使小学三、四年级学生的分层现象会比较明显，这不利于学生提升信心和本领。

二、基于“双减”背景下小学语文作业有效性设计策略

（一）实行多元化的作业设计

在作业布置中，有的教师认为学生做量越多，则会记得更牢，理解得更透彻，有助于学生能力的提高。但实际上，这些机械单调、重复与封闭式的作业，容易消磨学生的学习兴趣。单调的书写作业，不仅让学生产生了一种负担，更使得学生对作业丧失兴趣。因此，在进行作业设计时，教师切实关注这一作业设计的内容是否具有启发性，以此来引发学生进行思考。结合教学内容以及教学目标，教学作业的设计要体现多样性，既内容丰富，又具有针对性，提高学生的认知水平。

（二）采用分层作业设计

教师可以通过多样化的设计作业类型，激发学生的兴趣，提高作业的针对性。教师围绕某一教学内容，根据学生差异进行分层设计，让学生进行选择做题。学习能力较弱的学生，主要以背诵、默写或者是抄词注音为主，同时辅以课内经典课型，让学生了解生字词的具体应用，提高理解力和记忆力。而认知水平较好的学生则是课堂与课外阅读紧密结合，既巩固课内所学知识，又能拓展其课外的阅读，提高其阅读能力以及解题能力。分层次设计作业能满足不同学生的不同需求，减轻课业负担进一步激发学生的学习热情。

（三）作业评价多样化

作业批改可以分为多种情况，首先可以由教师进行批改，尽量做到面对面的评改，使得教师及时了解学生对所学内容的掌握程度，从学生的学习情况、所获得的反馈信息中及时对课堂教学进行调整与完善，加强针对性的练习与讲解。通过与学生面批，对学生掌握课堂所学有一个全面了解，也能够引导学生最大限度地吸收知识，掌握以及应用知识，解决问题。还有的评改方式是鼓励学生进行自批、互批。在课后完成的家庭作业，属于巩固性，让学生自己进行批改，或者是生生之间进行批改。而学生也需经过一定的培训，如何正确批改作业、清楚批改的具体要求，以及每道题具体的批改方法。学生在批改中出现错误时，要及时进行错误的分析。当下作业批改的形式还可以拓展到线上批改，也就是学生通过班级群的建立或者小组群的建立，将自己所做的作业拍照上传到群中，由教师所指定的小助手进行批改，或者是学生之间进行批改，更有利于激发学生学习的积极性。线上形式批改采用优秀学生批改中等学生作业，中等学生批改学习水平低的学生的作业，而教师则是既对整个班级作业的批改情况进行浏览，同时提炼出大家所存在的共同问题，以及一些个性化的个别问题，从而在课堂上进行针对性讲解。关注整体，也关注个体，加强个别辅导，不断提升语文作业的有效性。

三、结语

语文集工具性与人文性于一体，这也对语文作业的设计提出了基本要求，也就是在设计中关注人文内涵，注重设计作业内容、设计形式到批改、讲评等多个环节，引导学生参与到其中，通过激发学生的作业兴趣，调动学生的主动性，促进学生充分发挥自主性，积极思考，认真对待作业，并积极乐于完成作业任务，同时也在互批互评之中，实现互促共进，互补发展。学生在做作业的过程中体会学习语文的乐趣，增强自控力，养成良好的作业习惯，提升学习能力和语文素养，为终身学习奠定扎实基础。

参考文献

[1] 师霞. 基于"双减"背景下小学语文课堂及作业有效设计分析[J]. 电脑爱好者（电子刊）,2021(3):3412.

[2] 甄良玉. “双减”背景下小学语文作业优化设计[J]. 文渊（高中版）,2021(7):1940.

[3] 周洁. 教学做合一——双减背景下小学语文作业设计探究[J]. 读与写,2022(3):40-42.