在建构游戏中提高小班幼儿大建构能力——提升小班幼儿大建构能力的实践研究

马春蕾

江苏省张家港市南丰幼儿园 邮编： 215628

【摘要】建构活动对于幼儿的发展是非常重要的，幼儿期是培养幼儿建构能力和习惯的关键时期。本文阐述小班幼儿建构游戏存在的一些不足，以及教师提升幼儿大建构能力的做法，旨在更好地推动建构游戏活动的发展，发展幼儿大建构能力。

【关键词】建构；小班；不足；措施；能力

《指南》中提出“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”以及“鼓励和支持幼儿用积木、纸盒、拼板等各种形状材料进行建构游戏或制作活动。”建构游戏是诸多游戏中的一种，它也深受孩子们的喜爱。教师指导幼儿通过大建构游戏活动，在探索中幼儿获得数学方面的知识与经验，促进幼儿科学水平的发展，有助于幼儿认识周围社会环境，以及社会情感与学习等方面的发展，从而让幼儿获得更加全面的发展。

一、当前小班大建构游戏存在的不足：

1.幼儿建构动力不足

小班幼儿自主的建构行为较少，多以教师引导为主。有的幼儿不愿意参加建构活动，觉得建构活动索然无味。

2.幼儿建构潜力不够

幼儿参与的建构游戏过于简单，如摆弄材料、平铺，或者简单的垒高，幼儿很少玩大建构游戏，可能教师过度低估小班幼儿的能力。

3.幼儿建构活力不强

建构游戏中幼儿之间建构差异较大，有些幼儿投入于自己的建构游戏，较少与同伴交流、分享自己的作品。

另外，在幼儿建构区、建构室中的环境创设、教师指导方法，以及建构展示等方面也存在着一些不足。

二、积极有效措施，助推幼儿大建构活动

《3—6岁儿童学习与发展指南》中提出：“给幼儿提供丰富的材料和适应的工具，支持幼儿在游戏中探索并感知常见物质、材料的特性和物体的结构特点。”我们从多方面入手，将幼儿熟悉的真实事物进行大建构，发展幼儿建构能力。

1. 注重环境的创设

丰富多彩的建构内容呈现在幼儿建构活动区域的附近墙面、柜面等地方，创设便于展示幼儿建构内容的区域，建构内容可以是教师与幼儿一起收集准备的实物、照片、图片等，如“南丰高架桥，沪苏通高铁大桥，大转轮，大型奥特曼”等等。同时，呈现丰富多元的建构材料在建构活动区域中，教师与幼儿一起收集准备丰富多元的建构材料，比如：各种积木、积塑、积竹、纸筒，以及盒子等趋低结构建构材料。另外，在材料的呈现方面，也需要多思考，如何更便于幼儿取放、收拾、创作。丰富多元的物质材料的直观呈现，更适合小班幼儿大建构学习，可以直接激发幼儿建构的兴趣和愿望。

2、互助式学习，促建构学习

教师引导幼儿建构前、中、后，多与同伴沟通交流，合作学习，提高自己的建构水平与能力。建构前：结合图片，交流建构想法与创意；建构中：结合材料，交流建构方法与困惑，引导幼儿观察同伴的建构作品，同一内容不同的建构思路，引发同伴之间的学习；建构后：结合作品，交流建构作品与亮点，引导同伴间互帮互助，一起进步。例如，南丰是有名“高铁之镇”，孩子都熟悉“高架桥”，在小班建构游戏活动“美丽的南丰高架桥”中，很多孩子容易把“高铁两边的电线杆与桥墩上下固定的塑料固件”弄混淆。这样孩子发现自己组内作品与他组不同，就会问哪个到底对，引发幼儿思考，幼儿会对照图片查找，直到发现正确的建构结构。在建构活动中教师做一个安静的观察者，用照片的形式记录留痕，辅助幼儿在集体面前交流自己的建构作品与创意，引发同伴间的学习。当幼儿在建构游戏中进入瓶颈期时，教师可先观察，引导同伴介入，引发同伴间的学习与互助。当效果不佳时，教师再以同伴的身份参与其中，潜移默化地将建构技能“教”给幼儿，促进幼儿建构能力的提高。

3、自主建构，挖掘潜能

教师开展建构活动，要有目的、有意识地引导幼儿从简单的建构逐步到较深的大建构活动，小班的幼儿小肌肉发展较弱，可以多提供一些大型的、鲜艳的建构材料，同时也可适当提供一些细小的、多变的建构材料，这样能促进小班幼儿大建构能力发展，毕竟是小班幼儿，教师要做好指导性工作，如“美丽的南丰高架桥”，“农耕园大转轮”建构活动。教师投放各种建构类的材料，让幼儿自主地建构，注重幼儿建构交流活动，当幼儿提出建构的想法与创意时，教师及时捕捉，并记录下来，重视他们提出的想法和经验，在集体、同伴面前放大，同时有意识地创设幼儿与他人的分享交流的平台，促进同伴间的交流和相互学习，抓住每一个能提高幼儿建构水平的机会与契机，在潜移默化的状态下，逐渐提高幼儿建构能力，从而挖掘幼儿的大建构潜力。

4、注重差异，做好辅导

教师需要关注差异，提升全体幼儿建构水平。每个幼儿都在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的实践不完全相同。例如，孩子地处江南水乡，比较熟悉小船，在进行“木船”搭建时，虽然教师与孩子一起通过欣赏图片，观察和学习搭建步骤，但在第一次的“木船”大建构活动中，幼儿搭建船的形状、建构没有突破真实木船模式，搭建作品多是平面，教师再针对上次情况进行手把手地指导，在第二次在搭建木船前后甲板上，还有不少幼儿弄错，接着教师再次指导，同样有些孩子将木船船底的前后板块弄错，明显这次比上次少了许多，而且大家构建速度也快了，说明孩子大建构的能力有了发展。但还有个别依旧没掌握，感到茫然，此时教师让完成较好的孩子去帮助，教师也参与其中，这样教师做好差异性教学。

5、激励表扬，分享成果

教师在建构游戏中，以及结束后都要对幼儿建构活动进行评价，让孩子体验成功和自信，特别是结束后，教师与幼儿及时以实物、照片的形式将作品留痕，展示在幼儿建构活动的周边，引发同伴间的学习，从而支持幼儿萌发建构的动力，孩子可能再进行加工，处理。例如我们建构“美丽的南丰高架桥后”，有的幼儿提出，能不能再建一层？这表明孩子大建构能力有所发展。

总之，游戏承载着幼儿童年最美的梦想，幼儿期是培养幼儿建构能力和习惯的关键时期，建构游戏的开展对幼儿全面发展起着重要的作用，教师要提升教育智慧，用心挖掘游戏主题，善于利用幼儿熟悉的真实事物来进行大建构游戏，使每个幼儿在建构游戏中发展，提高建构能力，收获快乐。

参考文献：

[1] 本文中《指南》全称为《3-6岁儿童学习与发展指南》教育部颁布.

[2]张金梅.幼儿园建构游戏课程研究[M].南京：江苏教育出版社，2005.