小学数学多元化教学探究

韦道当

云南省文山壮族苗族自治州广南县坝美镇堂上小学 663322

摘要：新课程改革进程推行至今，各个阶段的学科教学在课堂上对于学生的学习主体地位越来越重视，在各种先进教学手段和教学设备的辅助下，教师与学生在课堂活动中的互动模式也越来越多元化，随着学科思维能力教学目标的树立，教师在教学中对于学生的启发性引导模式成为课堂教学主流模式，多元化的教学形式应运而生。笔者就小学数学课堂上多元化教学模式的开展进行了深入的探究。

关键词：小学数学；多元化教学；应用

小学生们的思维想象力是非常丰富的，在形象的知识理解和吸收的过程中是非常适用的，但是对于空间感和立体感都相对抽象的数学知识来说，需要的不仅是自身学识的累积，更重要的是学生视角和思维的转变，而多元化教学模式的开展，为学生转变自身学习思维提供了更多的辅助和平台。小学数学学科是一门逻辑性和抽象性都相对较强的学科，学生在学习过程中不仅需要良好的理解能力，更要具备强大的思维逻辑品质，新时代教育理念的指导下，小数数学课堂教学已经向更加具象的思维品质增强的角度前进。

1. 创设情境，点燃学生学习热忱

兴趣是学习过程中深入探究的动力，在传统的教学模式中，教师一般会将教学内容拘泥于教材中呈现的情境中，不仅学生的学习带入感较弱，对于学习的热情也无法充分的被调动，在信息技术辅助下的小学数学课堂上，教师可以利用信息技术的可变性和网络资源的丰富性，结合教学内容为学生创设出更加鲜活生动的学习情境，将知识内涵以学生认知之外的形式展现出来，不仅能够抓住学生的思维兴趣点，更能够点燃学生深入探究的欲望，譬如在学习“位置与方向”的相关知识点时，教师可以从学生生活的实际角度出发，通过信息技术将以学校为中心的方圆2000米之内具有一定标识性的地点绘制成一副简易的电子地图，让学生从自己每天上学和放学的实际情况出发，逐渐理清位置与方向分别代表的含义。

2. 温故知新，增强思维灵活性

小学阶段的数学知识编排看似杂乱无序，但是却有规律可循，小学生学识以及自身知识水平的提升过程中成螺旋状循序渐进，每个知识点的掌握都为后续更加深奥的知识点理解埋下了伏笔，教师在教学过程中要充分的利用知识点之间的内在联系，引导学生在复习旧知识的过程中触类旁通，不断探寻新旧知识点之间的内在联系，在强化已知知识的同时完成思维认知层面的过渡，在完善知识延续性的基础上更加强化了数学知识体系的完整性和系统性。譬如学习《小数的初步认识》这一章节时，教师可以将已经学过的“分数的初步认识”的相关内容引入到课堂教学中，在分数表现形式变换的过程中引入教材中有关小数的定义和内容，让学生在思维认识的延续性中体会到知识转变和迁移的灵活性，在温故知新的过程中增强学生学习思维的灵活性。

三、自主探究，强化数学思维

数学学科在小学阶段属于学习难度相对较大的学科，不仅内容更加偏向理性，在学习时的思维角度与其他学科也有着很大的差异。近年来核心素养教育理念与新课标的有效结合，让各个阶段的教学目标打破了理论知识扎实的固有模式，将学生个人能力的提升推向了更高的高度，小学数学教学中，数学思维的形成与培养不仅关系到学生数学学习能力的提升，更对于学生自主探究意识的萌生有着直接的关联。譬如在“图形的运动”这一章节在学习中，教师可以利用旋转木马、电梯运行、摩天轮等物体为学生创设形象生动的学习情境，然后让学生根据自我理解对这些物体的运动形式进行分类，在学生根据自身水平与理解将物体进行分类的过程中，教师可以适当的引导学生发现不同物体运动轨迹之间的差异，让学生在加深抽象概念理解的基础上强化自身数学思维，并形成自身自主探究的意识。

四、认知冲突中培养思维创造性

小学阶段的学生探究欲望是非常强烈的，不服输的心理特征是非常明显的，教师在教学过程中要精准的把握学生成长的这一心理特征，在数学教学中不断的设置认识层面的冲突，引导学生在思维发散中体会“柳暗花明又一村”的知识探究成就感，认知冲突的设置过程中要让学生清楚的感知到数学思维角度的灵活性，同一问题在不同背景下不同切入点的设置过程中需要完全不同的解题思维角度，新思维角度建构创设的过程就是数学思维创新的过程，也是学生整体思维认知拓展的过程。譬如在学习《有余数的除法》这一章节时，教师可以先让学生练习已经学过的除法定律，比如24/4，然后给出新的数字练习25/4，让学生尝试练习，学生会发现25与4之间的除法关系不成立，与之前学过的除法算式不一样，这时教师引导学生进一步探究25/4的答案在6的基础上多出了1，让学生认识到了除法算式的另一种形式，即有余数的除法算式，思维宽度的拓展过程侧面体现了学生思维模式上的创新性。

结语

小学生数学思维品质的形成与提高不仅关系到数学学科学习的长足性进步，更为其他学科学习中知识框架的构建奠定了基础，教师在教学过程中要充分的意识到思维品质在学生成长过程中的重要意义，从不同的角度通过不同的形式来不断的提高学生数学思维品质的水平，引导学生不断完善自身数学学科核心素养。

参考文献

1. 周帆. 如何在小学数学课堂进行多元化教学[J]. 小学生(上旬刊),2022(01):25-27.

[2]王芹. 多元化教学模式在小学数学教学中的应用[J]. 教书育人,2021(34):48-49.