建筑工程测量教学改革

许鹏

绵阳职业技术学院 四川绵阳 621000

摘要：经济的发展，社会的进步推动了我国建筑工程建设水平的不断提高。学生是学校生存之本，学生的发展是学校的发展之本。学校要发展，关键在学生是否有质量、有特色。学校不能只求学生“学会”，更要教学生“会学”，不能只教学生“适应”，更要教学生“创新”。传统的教学以教师为主体，虽然具有知识传授准确、教学节奏控制精准的优点，但这种教学方法较难激发学生的学习兴趣和培养学生的自主学习能力，难以适应现代教育教学理念对高校教育赋予的要求。美国心理学家卡尔·罗杰斯提出的“以学生为中心”的教育观点，给我国的高校教育带来了巨大影响。中国工程院院士、原华中科技大学校长、教授、博士生导师李培根指出，传统的由教师制定教学体系和课程内容，教与学都以教师为中心的框架体系使学生的自主性和能动意识受到限制，创造意识也被抑制。实施以学生为中心的教育，才能使学生自由发展，使学生成为既有益于自己又适合自身的“自己”，从而使学生能够自由发展。

关键词：建筑工程；测量教学；改革

引言

现代测绘学是包含地理空间信息的测量、分析、管理、存储、显示和利用等综合研究的科学和技术。随着传统测绘向信息化测绘的转变和地理空间信息的广泛普及和深入应用,在很大程度上加深了对学生动手能力和解决本专业问题能力的需求。

1应用型人才培养模式下测量学存在的不足

1.1重理论，轻应用

就目前高校测量学课程设置情况来看，多数院校过于强调本学科的系统性和完整性，并未将测量学课程放在专业课程体系的大系统中，导致测量学教学与专业课程教学相脱节。另外，高校测量学教师多为测绘专业的毕业生，虽然他们对于本专业的知识系统比较了解，不过对于学生所学专业知识的了解却相对较少，导致他们在教学实践中不能很好地将测绘专业知识与学生所学专业相结合，测量学教学内容缺乏针对性和实效性。

1.2重形式，轻体系

目前多数高校依旧采取传统的测量学教学方式，这些教学方式过于单调，且各个教学环节之间也没有进行有效整合，导致各教学方式的优越性未能得到充分体现。另外，由于高校测量学教师往往需要同时负责几个班级的测量学课程，工作任务重，这也使得他们在实践教学中，不能很好地对学生进行针对性的辅导，进而影响实践教学效果。

2建筑工程测量教学改革

2.1以新工科建设理念为引领

目前国内测量学教材的内容分布为前几章为传统测量内容，如角度测量、水准测量、距离测量等，针对这部分内容，教师可以采取课堂教学和实践教学相结合的方式，帮助学生掌握基础知识和操作技能。对于中间部分的内容，如三角测量、小三角测量等，目前在工程实践中运用较少，高校则可以结合学生专业学习的实际需求进行适当删减。同时教师可以采取传统测量的用法，将理论教学与实践教学相结合，便于学生对这部分知识的理解和掌握。对于测量新设备这部分的内容，由于这部分知识的实践性较强，再加上测量仪器的更新速度较快，学校可安排学生去施工现场进行实习，或者要求设备生产厂家在校内进行演示宣传。

2.2任务驱动法教学

所谓任务驱动法,就是在进行信息技术学习的过程中,学生在教师传授知识的前提下,围绕同一个课题展开实验活动,并且在学习过程中不断发掘新问题,以此来提升学生学习的主动性,合理利用学习资源,培养学生发散思维,形成团队协作的学习方式,完成特定任务,为学生提供更多的实践机会。详细来说,任务驱动法的核心就是摒除传统的由教师单向灌输知识的教学模式,鼓励学生运用理论知识解决疑难问题,更多地采用实验实践的方法,多层次互动式地展开问题讨论,将原有的死记硬背改为发散型、探究型学习,让学生具有更浓厚的学习兴趣和更高效的学习状态,并且让每一位学生在探究问题的过程中都能根据自己的理解畅所欲言,同时运用已经掌握的基础知识和基本技能,解决高级的疑难问题。换言之,任务驱动法就是指学生在进行教学实践活动时,针对某一特定案例,经由团队交流,集思广益,最终形成解决方案,并且在基础理论知识的支撑下,建立完善的落实体系,确保能够有效整合利用知识,从而提升学员解决问题、灵活运用基础知识的能力。在应用过程中,教师应明确该教学方法的学习任务,提前对基础知识进行整合,并结合实际情况提出讨论问题。教师要在问题探索过程中着重培养学生的学习兴趣,提升其积极性和主动性,将完成任务看作第二目标,将培养兴趣和发散思维作为首要目标,以此更好地完成当前的学习任务。另外,任务驱动法的教学目标主要致力于帮助社会获取更多全能型、综合素质高的技术人才,利用全新的教学体系和教学环境,合理安排教学内容,结合实际实验程序建立完善的评价体系,提升学生的学习效率,最终带动行业发展,推动社会进步。建筑工程测量的教学工作需要让学生明确工作目标和实际操作流程。其中,疑难问题的解决需要学生通过灵活运用理论知识并掌控设备的操作方法来完成。所以,教学任务也要以学习理论知识、深化理论知识、掌握实际应用等多个层次来进行阶梯式教学。详细来说,首先,学习理论知识,要求学生在学习过程中能够掌握设备具体操作方法及实验操作的原理,真正做到理论联系实际。其次,深化理论知识是指学生要灵活运用已经学习的基础知识和基本技能,以达到更好的效果,从而解决实际疑难工程问题。最后,明确工作重心,要求学生通过简单的学习应用后达到熟练使用设备的水平,了解各个仪器设备的构造和功能,根据其操作方法衍生出更多、更高级的操作流程,避免出现工艺失误等问题。

2.3教学过程完善

以家装平面布置图绘制案例为例进行介绍。要求绘制对象是两室一厅一厨一卫，业主是年轻夫妇和两岁女儿。其教学具体过程主要是五个层次，包括基础知识准备、测量、绘图、评图、评价等环节，其重点是为完成实际项目和目标，引导学生自主做好知识储备，通过教师和企业设计师技术指导，学生自主完成整个任务，增强团队意识，掌握职业技能和行业标准。在每个环节都体现了创意、创新的教学理念，逐步提升学生的创新思维，提高了教学质量。

结语

综上所述，只有具备深厚理论知识功底和熟练动手能力的人才，才是符合社会需要的专业技术人才。测量学为非测绘专业的一门基础性课程，对该课程教学的改革，对提升高校人才培养水平具有重要意义。因此，应用型本科院校应加强对测量学教学改革的重视和研究，并明确测量学的教学目的和任务，对目前测量学教学中存在的问题进行分析，采取行之有效的教学改革措施，实现对测量学教学的优化和创新，提高教学水平和质量，进而为我国社会经济发展培养出更多工程专业应用型人才。

参考文献

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