立足综合实践 提升核心素养

吴平

江苏省 常州市金坛区西旸小学

【摘要】基于核心素养培养的小学综合实践教学，要求教师发挥主导作用，对教学资源进行全面整合，对教学引导方式展开有针对性的优化，对实践活动形式进行全面创新，对训练域度进行广泛拓展，为学生创设更多适合开展实践活动的情境，成功激活学生参与实践活动的主动性，提高学生的综合实践能力。在教学设计执行阶段，教师应对教情和学情展开全面调研，结合教学实际设计实践活动，针对学生的接受能力布设行动方案，以提升教与学的和谐性，建立良好的师生关系，为综合实践活动顺利推进创造条件。

【关键词】小学；综合实践；核心素养；情境；热情；感知；认知

在小学综合实践课教学设计过程中，教师要注意整合课程资源，优化教学引导，创新活动形式，拓宽训练域度，以成功激活学生参与实践活动的热情，给学生带来更多心理触动，培养学生观察、分析、归结等学习习惯，提高学生的综合素养。

一、整合课程资源，创设学生实践活动情境

综合实践课程资源极为丰富，教师需要有科学整合意识，通过多种信息渠道搜集综合实践课程的信息材料，并对这些信息进行合理分类处理，以便为教学设计提供更多参数。综合实践与学生生活有更多接轨点，教师在课程资源整合时需要观照学生生活认知基础，为学生提供适合度更高的实践活动内容，以此成功调动学生的学习思维。在活动情境设计时，教师不妨利用多媒体进行直观展示，也可以为学生提供更多实践材料，并带领学生进入实践基地。

如教学《认识情绪》一课，教师先引导学生了解情绪的概念，理清人类四种基本情绪的特征，然后为学生布设一个“情绪表情连连看”训练任务，利用多媒体展示不同情绪图片信息，将人物表情与快乐、悲伤、满意、愤怒、委屈、害怕、后悔、烦恼等词语进行链接，最后为学生设计一个课堂演绎任务：请几位学生上台来表演不同的表情，其他学生猜一猜其表达的是什么情绪。学生听说要上台表演展示，自然是兴奋不已，都主动参与表演前的讨论。课堂演绎时，互动气氛热烈，学生从表演互动中对各种各样的情绪有了深刻的认知。

二、优化教学引导，激发学生实践活动热情

引导学生参与实践活动时，教师需要对教学目标、教学内容、教学形式等统筹考虑，以便为教学方法的运用和课堂调整提供更多的信息支持。综合实践课程大多属于具体操作性活动，教师不仅要给出更多的示范展示，还要对学生进行技法传授，让学生顺利进入操作环节，以确保综合实践活动高效运行。在具体组织时，教师还要科学分组，引导学生展开高效的互动操作，帮助学生形成更丰富的学习认知。学生实践活动大多需要以团队的形式进行操作，因此，教师要科学分组，以确保实践活动顺利推进。

综合实践活动的内容选择非常关键，不仅要注意贴近教材内容，还要充分考虑学生的接受能力。如教学《应对地震有办法》一课，学生对本课内容不是很熟悉，教师可以先让学生自主阅读相关内容，然后为学生设计一个走访调查的活动任务：在防震避险方法运用方面，不同的人有不同的认知，特别是涉及到一些特殊的行业，需要有特殊的应对策略。作为普通人，我们应该了解哪些防震小常识呢？不妨展开一个走访调查，注意选择调查对象。调查结束后要形成调查报告，准备参与班级展示活动。任务布设后，学生都能够积极行动起来，对家人、邻居甚至是一些路人，征询防震避险的方法。经过一番操作，学生大多顺利完成了调查任务，并形成了完整的调查报告。最后教师对学生调查情况进行汇总，并在班级中总结，对学生的个性表现给出积极评价。

三、创新活动形式，丰富学生学科活动感知

小学综合实践活动形式众多，教师需要根据具体内容以及学生的兴趣取向进行选择和调整，给学生提供适宜的活动环境，让学生保持较高的参与度，提高综合实践活动的效率。综合实践活动的形式亟待创新，教师可以借助更多教辅手段开展多种创新实践，特别是课外实践活动，随着信息技术的不断渗透，借助信息技术开展综合实践活动能够为学生带来全新的学习体验。创新综合实践活动设计，教师要综合考虑多种制约因素，以提升教学设计的适合度。

如学习《绿化真的能降温吗》相关内容时，教师先将学生分成四人小组，給每一个小组配备温度计、计时器，然后为学生布设实践活动任务：校园中有大量的绿色植物，以小组为单位到校园中找到这些绿色植物，对其周边温度进行测量，详细记录下相关数据、测量地点、测量温度、测量实践等信息，并对这些信息进行分析，归结出实验结论。学生听说要到校园中进行实地实验活动都很兴奋，组长做出具体分工，实验操作顺利启动。学生来到校园之后，对相关绿色植物进行观察和测量，实验程序推进顺利。教师跟进给予更多指导，以提升实验测量的准确性。经过一番努力，学生实验测量活动圆满结束，各个小组通过数据分析得出实验结论：绿化真的能够降温。

教师布设校园内的实验活动，成功调动了学生的参与热情。教师做好分组，布设操作计划，提出注意事项，推动了综合实践活动顺利进行。学生对这样的实践活动有参与的兴趣，实验活动进展顺畅，实验结果符合教学设计期待。这说明教师的教学布设有较强的针对性，学生能够顺利进入角色之中，并在不断实践探索中形成学习能力。

四、拓宽训练域度，接轨学生生活活动认知

在开展综合实践课程课堂训练设计时，教师要有与生活接轨的意识，针对学生生活认知基础展开教学实践。考虑到小学生年龄较小，生活经历不同，在具体操作中教师要深入学生群体之中，对不同年级不同群体学生的生活认知情况展开全面的学情调查，以便为综合实践活动设计提供帮助。学生对涉及生活认知方向的综合实践活动有特殊情结，教师接轨学生的生活认知展开相关操作，教学契合性更高，调度效果可期。接轨学生生活认知展开教学设计，其调度效果更为突出，因为学生对自己的生活经历有更深刻的认知，所以自然会产生较强的心理触动。

如教学《小学生上网大家谈》一课，教师布设辩论话题：小学生上网已经成为一个必须要直面的社会问题，作为小学生到底该不该上网呢？你对此持什么观点，有哪些依据需要展示呢？不妨展开课堂辩论活动，看谁的阐述更有说服力。面对话题，学生出现了意见分歧，有支持上网的，也有反对上网的。教师将学生分成两个阵营，并要求学生先自由讨论，然后准备课堂辩论。在课堂辩论正式开始后，教师让两个阵营的学生轮流发言，学生针锋相对地展开激辩。正方观点：网络为我们提供了更为广阔的学习空间，我们上网查询信息、观看新闻，对我们的学习有很多帮助，为什么要禁止上网呢？反方观点：网络的确能够给我们提供更多信息，但小学生自制能力太弱，很容易对网游上瘾，一旦有了网瘾，便难以自拔了，对学习和生活都会带来负面影响，所以，我们主张小学生不应该上网。教师对学生个性观点不给出是非判断，只是对学生表现给出评价，确保课堂辩论保持在高频互动之中。

教师为学生设计课堂辩论活动，成功调动了学生参与的主动性。从学生表现可知，课堂辩论呈现高水平，此节课的教学设计非常成功。

总之，小学综合实践课程实践活动设计需要有关照意识，教师应根据学生的学力基础和教学实际，为学生提供丰富的实践操作机会。考虑到学生对实践活动有特殊的兴趣，教师可以为学生准备更多的实践活动，以此开阔学生的学习视野，引导学生将所学的知识应用到生活之中，实现课内课外有机结合，有效提升学生的学科核心素养。

【参考文献】

[1]郑晓玲.论核心素养在综合实践活动中的体现[J].成才之路，2017，（11）.

[2]吕洪芳.设计综合实践活动 提升学生核心素养[J].山西教育，2019，（02）.