开发小学英语故事教学的独特育人价值

陈春颜

博罗实验学校 广东惠州 516100

摘要:故事教学是解决小学生英语学习兴趣的良策，在小学英语教学中采用故事教学，既能有效地提高教学效率，又能充分发挥其具有的独特育人价值，潜移默化地对学生渗透人文教育。现时代的小学英语教师需要熟练使用故事教学法，并且了解故事教学在小学英语中的独特育人价值，这有助于教师开发故事教学在实际应用中的使用方式，使英语课程始终具备新颖性，持续吸引学生参与，在学习中实现全人发展。

关键词:小学英语；故事教学；独特育人价值

前言:在小学阶段的的英语学习中，兴趣有着重要的成分，基于以上因素，有部分的教师和学者开始思考如何在英语教学中增加兴趣元素、育人于趣，由此故事教学出现了，并且开始逐渐的普及。但是有很多教师表示在实际的教学中，并没有收获预期的教学效果。通过对其教学展开方式进行了解，发现这些教师在进行时没有充分考虑其具备的育人价值。而独特的育人价值，从育人的角度出发，一切为了学生的学习发展。

1.故事教学的特点和独特育人价值

1.1故事教育的特点

故事都具有情境性，包括时间、地点、角色等，故事手法开展的教学有助于学生置身情境中去，近距离地感受教材内容，进一步使学生与教学形成共鸣。每个故事都有固定的流程，故事的起因、开始、经过和结果，其丰满的情境是推动小学生深入故事的根本。在实际教学中，教师应根据小学生的思维特点，设计合理的教学故事，并间断性地营造出具有特点的故事情节，调动学生的积极性。

故事的内涵是其最珍贵的价值，每个故事都有着宣传、存在的意义，例如The ox and the fox、The wind and the sun等，都有着其特别的意义，能够给读者带来一番感受的同时实现学科育人，培养学生良好的核心素养^[1]。

1.2故事教学独特的育人价值

独特育人价值有三个方面的展现，首先是语言方面，故事教学模式下，为学生制造了可以使用教材语言的环境，学生可以在此环境中运用英语畅所欲言，并且对所学知识进行灵活运用，而小学英语教师也可以利用故事教学模式，及时发现学生在习读时出现的语法、口音问题，而后进行纠正。其次为适应能力，在故事情境中，学生需要思量自己在其中扮演的角色，自己应说什么做什么，思维快速运转的情况，适应当前的故事情境，此过程里学生的综合能力快速得到提高。第三，感情方面，小学英语教材所选用的故事虽篇幅短小，却均具有着相应的正向情感引导价值。学生在深入阅读时，可以感受到其中的情感，随着阅读进行而变化，伴随着对故事角色和内容的了解，学生的思维得到了拓展^[2]。

2.小学英语故事教学的开展现状

2.1重教材，轻开发

大部分教师会利用英语教材中的故事素材开展教学，但故事数量比较少，不能满足故事教学的需求；小学英语教材中大部分故事由于受单元目标语言的限制，故事语言比较浅显，情节相对简单，不一定能很好地促进学生语言能力的发展。为了省时省事，广大教师更容易直接选择教材中的故事开展教学，没有开发故事教学素材的理念或者腾不出时间去开发有用的故事教学素材，错失故事教学育人良机。

2.2重内容，轻思维

故事内容对吸引小学生的学习兴趣可以说是决定性因素。故事教学中，教师常常浓墨重彩地引导学生去品读故事文字，理解故事内容，却轻视了在阅读中培养学生思维能力、培养学生“智、能共发展”的高阶目标。

2.3重读演，轻育人

读、演故事是故事教学中常见的输出形式。观察很多的课堂实例，在故事教学课堂的后段，学生常常是为了展示而读演，教师也仅仅重视、评价学生能否正确、流利地把故事读演出来，却轻视了学生的学习情感是否真正得到升华、故事的育人价值是否真正落实，故事教学育人蜻蜓点水，流于形式。

3.开发小学英语故事教学独特育人价值的策略

3.1撒大网，捞好鱼

要扎实落实故事教学的育人价值，教师需努力打破教材的局限性，充分利用信息时代的优势，在茫茫无际的网络知识世界撒出大网，积极搜寻精心选取适合学生年龄阶段、与教材教学主题相符合的故事，进行故事与教材的融合教学。以“好鱼”为饵，培养小学生浓厚的英语阅读兴趣。如在New Magic English 1A教材 Unit 5 In the classroom中主要学习教室物品，通过多方查找对比，最终锁定网络绘本故事《What is it?》，以两个外星人看到台灯不知所措的故事开展拓展学习。而在六年级PEP 6A Unit 1 How can I get there?中主要学习问路方式，经过阅读大量的绘本书籍，选用了《丽声北极星绘本故事系列》的故事《The box of books》,依据不同学龄的学生特点，用最新的、与时代接轨的、贴合学生生活的故事引导学生掌握生活中应对问题、解决困难的能力^[3]。

3.2挖矿井，促深思

故事是儿童喜闻乐见的阅读素材，然而在故事教学中如果仅仅简单粗暴地让学生直白式阅读故事，阅读的乐趣将逐渐荡然无存。故事教学不能仅停留在对故事语言的朗读上、对故事内容的理解上，忽略了作者精心设计的图文及其隐含的信息和情感，则浪费了故事育人的大好机缘。因此，教师应在课前熟读故事，仔细观察图文，深挖故事蕴含的“矿藏”， 以“矿”为“井”，巧设任务链或问题链，抛砖引玉，引导学生深入思考，全面观察，细致阅读，在故事阅读中培养学生良好的思维习惯和思维品质。

3.3搭平台，知行合一

虽说“读书百遍其义自见”，然而有限的英语课堂时间是我们必须面对的困难。教师需善于搭建平台，充分利用好课堂时间，让学生以最高效、最高趣、高质量地开展故事学习活动，达到知行合一的育人效果，培养学生健康人格。

3.3.1创设角色代入读演活动，换位思考，感悟育人价值。抓住故事中的精彩对白，示范、引导学生领悟故事角色的感情，声情并茂地读演出来，既能提供自然大胆地开口运用英语的机会，又能让学生在角色代入中学会换位思考，感悟故事中独特的育人价值。

3.3.2合作表演故事，切身感受，内化育人价值。表演的形式可以创新变化，如原文表演、续演、改编、自编等。学生在合作表演中通过互动互助，扬长避短，对故事进行深入揣摩，演其文悟其道，切身感受故事蕴含之理。在表演中，进一步增强学习英语的自信心和兴趣，又逐渐内化故事独特的育人价值，使学生的品格成长日趋完善。

3.3.3课外阅读延伸，深化体验，践行育人价值。小故事，大世界。课堂上的故事教学只是学生成长路上的星星之火。教学中精心设计课外学习活动，打开学生自主学习的门窗，学生必以燎原之势，在课外阅读中发现自我、淬炼自我，在更多的阅读体验中形成更好的自我，并在人生之路不断地践行所习得的良好育人价值。比如在故事学习之后让学生阅读更多类似主题的故事，根据所读故事内容写读书感悟、为父母做事（或与之分享故事）、寻找感动自己的人或故事等。

总结:综上所述，小学阶段是人的一生中品格形成的关键时期，故事教学能匹配学生精神成长所需，对口学生语言发展阶段和思维发展梯度，迅速无痕地影响、塑造学生良好的品格。

参考文献

[1]王博.育人价值背景下的小学英语经典童话故事教学[J].家长,2021(15):71-72.

[2]黄佑昌.开发小学英语故事教学的独特育人价值[J].校园英语,2020(27):138-139.

[3]赵蓓芸.小学英语故事教学的独特育人价值[J].教师博览(科研版),2020,10(09):38-39.