童书资源与写作训练的良性互动

姚丽枝

莆田市荔城区拱辰中心小学

摘要：随着当今高质量教育体系的不断完善，我国的小学教育体制正在不断完善。阅读和写作方法的结合不仅有效地提高了儿童对阅读的理解，而且进一步提高了儿童的写作技能。这是一种高效的双功能训练方法。本文以阅读和写作教育为研究对象，探讨了儿童阅读教育的重要性，并总结了应用策略。

关键词：童书资源；写作训练；良性互动

阅读既包括课内阅读，也包括课外阅读，两者都是必不可少的。然而，在传统的中高年级阅读与写作教育工作实施中，许多教师以学生年纪较小和阅读与写作技能差为借口，忽视课外阅读，导致儿童阅读量受限，因此思维发展缓慢，其阅读与写作能力更是不尽人意。遵循与课外阅读相关的新课程改革指导方针，我们采取了既注重课外阅读，又采取了对应的策略指导学生进行阅读与写作。

一、读写结合在小学习作训练教学中的应用意义

（一）培养儿童的写作迁移能力

儿童富有表现力和洞察力。在写作的时候，不仅在概念和材料选择方面存在缺陷，而且没有时间考虑一套书面的要求和步骤。因此，在阅读所教内容的过程中^[1]，教师应该能够从儿童的角度，通过提供符合儿童认知能力的文章，更好地理解作者想要表达的内容。这些持续的阅读和训练可以提高儿童积累能力，从阅读中获得的“能量”可以成功转化为他们的句子。当然，在儿童教写作时^[1]，教师应该引导他们尽可能独立地写作，及时给出适当的反馈。在读写结合的教育中，老师不仅要引导儿童先读后写，还可以边写边读。

2. 提高儿童对阅读内容的兴趣

知之者不如好之者，好之者不如乐之者，这表明兴趣是让学生参与到学习与活动中的无限动力。在中高年级开展语文教学活动的过程中，教师必须首先让学生参与到课外阅读中，并在愉快的阅读教育过程中得到满足感。由于课外阅读活动通常在课堂之外进行，所以教师在激发学生阅读兴趣的同时，还要积极地与家长和学校充分配合，采取亲师共同的策略，与家长使用多样化的方法增强儿童阅读兴趣。

（三）强化儿童对写作经验的总结

这是一门教师将阅读课和写作课结合起来的课程，以提高儿童对阅读的理解，并培养他们的写作技能。另一方面，儿童可以获得作者的写作技巧，并在句子和习语的使用中积累。另一方面，表达能力、述位手段和写作方法可以加深孩子们的知识，创造一种愉快的写作体验。简而言之，教师应致力于创新和教授更多实用的阅读和写作教学方法，以提高童书教育的有效性。

二、读写结合在小学习作训练教学中的应用策略

中高年级是学生有效写作的重要时期，更是学生打下良好写作基础的重要一步。在教育改革的背景下，阅读和写作是紧密相关的，特别是在读写结合教育理念的提出后，要求教师需要将阅读和写作巧妙的结合起来，鼓励学生多阅读，建立对阅读的兴趣，并学会如何写作，如何更好地进行自我表达。学生读写能力的发展不是一蹴而就的，而是要逐步形成的。因此，在组织课外阅读教育活动时，教师应该引导学生把阅读和写作结合起来。

（一）以读后感悟深化阅读理解并掌握写作的方法

读后感是一种作文写作形式，它要求儿童将自己读完一篇文章或一本书后所产生的想法思路以及自己的见解等等通过记录的方式，表现出对文章的一种理解^[3]。这种方法完全可以应用于阅读教育，儿童的生活体验逐渐膨胀，写作技能不断提高，尤其是在高年级年龄段的儿童来说。儿童在阅读和写作时，可以加深对句子的理解，从更深层次学习，与其理解文本表面的问题答案，不如理解作者的写作意图。

比如可以在课堂上阅读《青铜葵花》等情感丰富的课外读物。学生可以在阅读中对比自己的真实生活，从而感受生活的美好。学生通过课外阅读获得丰富的情感，不断增加学生写作的欲望，培养写作热情，深化生命意识，促进全面发展。因此，孩子们可以将自己的生活经历与文本结合起来，写下深刻的情感。有的同学想到了自己的家人，有的同学想到了朋友们，这种写作过程是受作者思想的影响而达到主观理解。

（二）以课文仿写促进情感体会

随着新课程改革的不断推进，童书资源也在不断优化，当今童书普遍具有教育价值和领导力的重要性。因此，教师可以通过使用文本片段，以进一步增强儿童更深层次的写作体验，提高阅读理解能力。除了看自己看到了什么，对自己的外表有什么感受，还能感受到自己外表背后的重要信息。

以《地心游记》的故事来说，这个故事生动而灵活^[3]。在阅读中，我会要求学生阅读文本中涉及的人物、故事发展、故事类型等，并以小组的形式让他们进行分析。当讨论和解决问题时，学生自然可以更好地理解课文的内容。接下来，我要求班级成员写下了认为在日常中能见到的东西，再让孩子们试图以同样的方式表达出自己的想法。通过这种模仿写作的过程，孩子们突然意识到，需要一只眼睛去发现自然之美，发现生活之美。

（三）用创意写作内化写作技巧

读写教育模式的结合不仅促进了儿童对阅读理解的发展，也为儿童写作技能的发展提供了途径。前面说过，读书是积累文字的过程。为了达到这个目的，教师可以给孩子们布置了一个摘抄任务，学习课文，并要求儿童总结和记录最喜欢的常用单词和段落。在提取过程中，分析单词和句子的含义，掌握句子之间的结构，积累了足够的文学素材来写作。比如在阅读了《蓝色的海豚岛》之后，很多同学在风景写作的构图上取得了突出的成绩，这是一种提取积累的数据和经验的效果。

总结

简而言之，在现阶段，在实施童书读写结合的教育模式已经成为小学童书教育的必然发展趋势。从现实的角度来看，在我国儿童阶段的阅读、教学、互补和促进之间有着紧密的联系。通过两种教育的有效结合，不仅可以显著提高孩子们阅读教育的总体质量，而且可以提高习作水平。因此，教师应注重对儿童读写结合的有效策略研究，满足童书读写教育的需求，制定有针对性的教育措施，确保小学读写结合的教育模式在小学习作教学中发挥合适的作用，并继续提高童书教育的有效性。

参考文献：

[1] 李晓梅 . 谈小学童书教学中读写结合的有效策略 [J]. 新课程 ( 上 ),2017,10(1):63—64.

[2] 王罗 . 浅谈小学童书阅读教学中读写结合的策略 [J]. 教育实践与研究 ,2017,11(34):85—86.

[3] 花晓燕 . 将阅读融入写作，将写作植入阅读——浅谈小学童书读写结 合 教 学 策 略 [J]. 新 课 程 ( 中 ),2017,14(7):96—97.

［4］ 董潞 ， 杨 波．小 学 语 文 课外阅读活动开展的有效性研究 ［Ｊ］.长春教育学院学报，２０１８，３４（１０）：７６７８ ？