初中古诗教学探索

何乔乔

四川省南江中学

在初中语文教学中，古诗教学是重点，也是难点，因为古诗在语文教学中占有重要的地位，初中古诗词入选教材篇目越来越多，它对学生学习语言有很好得示范和向导作用，诗歌是语言中盐，古诗又是诗歌中的诗歌，盐中之盐，精华中精华，古诗是文学发展的巅峰，蕴含着丰富的语言艺术比表达方式，说它是难点是因为古诗同时古汉语高度提炼而成的精品，是古汉语中古汉语，学生离古代汉语时间久远，古今词义、字义、句式、修辞手法变化很大，掌握起来十分艰难，不仅要扫除字词的障碍，而且还要具有丰富的想象力和透彻理解能力。我在执教初中语文以来，潜心古诗教学课题研究，立足于古诗教学规律和学生语言认知特点，不断改进教学方法，取得显著教学效果，本文谈谈古诗教学的具体做法，与同仁磋商，旨在进一步提高古诗教学质量。

一、现在古诗教学存在弊病分析

1、现在很多在古诗教学中要求学生多背，突出的是数量，当然大量背诵古诗肯定是正确的，背诵的读了学生语言积累就多了，只有语言丰富，学生才能运用自如，信手拈来，但有一个问题，背诵古诗应该有一定方向，不是盲目背诵古诗，课外背诵的古诗应该是教材古诗的延伸，课内外有机结合起来，只有这样才能深化对教材中古诗理解，同时通过教材为主导，拓展课外阅读，融为一体，比如教学马致远《天净沙.秋思》，学后可以阅读王实甫的《长亭送别·正宫·端正好》碧云天,黄花地,西风紧.北雁南飞.晓来谁染霜林醉?总是离人泪。学习《木兰辞》课外可以阅读《孔雀东南飞》；教学杜甫《望岳》可以阅读杜甫《登高》。

2、古诗教学重词句轻课堂情景

很多语文教师在古诗词教学中，注重古诗字词句的教学，忽视古诗情景营造，认为古诗考查的方式主要是考查字词和古诗古诗翻译及默写，当然这些是古诗教学重要内容，是不是古诗情景营造就可以放弃呢？显然不是，因为古诗情景的营造可以很好的激发学生学习古诗兴趣，尽快进入诗歌情景之中，深化对诗句理解，与作者产生感情上的共鸣，可以激发学生积极主动学习古诗，没有诗歌情景的营造，学生学起来枯燥无味，面对是艰深词句，晦涩难懂主题，无病呻吟的情感，所以诗歌情景营造是古诗教学的必要环节，也是重要的环节。

3、古诗教学重背诵轻默写

在古诗教学中，要求学生熟练背诵古诗，这肯定是正确的，背诵可以积累古诗词句，培养学生的对古诗的语感，但是遇到考试

要求学生默写古诗，很多学生记得住，但是就字写不起或者写错，背诵可以促进学生对古诗的记忆，默写更是要求学生深度记忆，

古语言信息通过声音、字形潜入学生记忆之中，眼观其形、耳听其音、心思其意，默写使学生记忆更加准确，是深度记忆以理解，

默写有着很强纠错能力，能及时、全面、准确发现错误，能活化、深化、强化对古诗理解与运用，记性好不如烂笔头就是这个道理，

2. 古诗教学的原则

1、课内得法 课外得益

部分老师认为，中考考查不是课本古诗，而是课外古诗，这样课本学习还有啥用？再说了只要开课外的古诗阅读才能考查到学生真正古诗阅读能力，这说法乍听真有道理，真正是这样吗？真不是，因为课本里的古诗经过可以说都是经典古诗词，有着很强代表性，可以开启学生丰富想象力，起着很好的示范作用，给学生很好语言感染力，课堂教学可以教给学生学习古诗方法，掌握打开古诗密室的金钥匙，课内阅读时间有限，我们引导学生拓展课外阅读深化课堂知识，把课堂的学习方法转化阅读能力和技巧，失去课堂教学，学生找不到课外阅读的方向和方法，失去课外阅读课内知识得不到拓展，培养学生的能力，课内外结合是最佳的选择。

2、群文阅读原则

群文阅读就是把同一主题的诗歌相对集中学习，可以打破教材的章节限制，全面整合优化教材的古诗资源，从教材拓展到课外阅读上，群文阅读不仅可以扩大阅读数量，还有力于掌握这类诗写作方法，常用表达方法，在比较中品位风格，形成独特诗歌鉴赏能力，按内容分类有：怀人思乡诗、赠友送别诗、边塞征战诗、田园山水诗、咏史怀古诗、忧国伤时诗、建功报国诗、闲情隐逸诗等。

三、优化方法 提高能力

1、酒瓶装新酒—仿写古诗

仿写古诗不仅可以深化、内化对课文古诗词的理解，而且还可以提高对古诗词运用能力，点燃创新思维的火花，提高自

学生的精准的表达能力，增强学习古诗的信心，比如我在教学李清照《如梦令.常记溪亭日暮 》，学生深入本地生活，观察孩童贪玩到天黑回家迷路情景写了《如梦令.误入竹林深处》： 常记山溪日暮，天黑不知归路，游玩星月照，误入竹林深处，迷途，迷途，惊起竹鸟飞扑。虽然笔力稚嫩，但是不失为一朵在诗歌教坛盛开的花朵.

2、换词练习 深化诗歌艺术

我在教学王之涣写的《登鹳雀楼》“白日依山尽，黄河入海流。欲穷千里目，更上一层楼。”，其中一个“依”动词用得十分精准，我要求学生这个“依”换个同义词来表示，看看表达效果如何，有的学生“傍”，有的换成“随”，有的换成“靠”，都不足“依”的表达效果好，学生在这种语境感悟作者的用词的独到智慧，我们在阅读、写作、口头表述中加强训练，长期坚持下来，学生就会引起足够重视，同时学会了“咬文嚼字”，品味词句的无穷魅力，习惯的养成需要老师长期引导、监督、鼓励才行，让学生倡导锤炼词句的甜头，学生就会自觉坚持下去。