借助微项目 成就创客教育深度学习

杭丽俊

江苏省常州市金坛华城实验小学

【摘要】“创客”泛指追求和享受创新，并将创意转变成现实的人。创客教育则指以培养学习者创新、创业所需知识、能力、视野以及意志品质方面的教育行为，以及活动、课程和环境的总和。在升学压力面前，创客教育在部分学校仅仅是一个理想和口号。笔者身处教育一线，致力于在落实学科的基础知识、基本技能的同时，引领学生进行小、微的改造和发明，培养学生的创新意识和应用意识，从而实现了创客教育在实际教学中的落地。

【关键词】小学信息技术；微项目；创客教育；深度学习；问题；启示；策略

随着创客教育的蓬勃发展，许多学校自建创客教育模式，对推动我国创客教育的发展、创新人才培养做出了重要的贡献。在推动创客教育发展的过程中，浮现出了很多创客教育理念、模式，但是也存在很多问题，影响了创客教育的发展。笔者试图在分析创客教育存在问题的基础上，采用基于项目式学习，探寻创客教育新的发展思路。

一、创客教育存在的问题

创客教育是新兴事物，其所独有特点使学生具有较强的信息意识与创新意识，在还没有成熟的情况下还存在一定的问题：

1.重硬轻教

创客教育内涵丰富，外延可塑性强，对学生创新精神和实践能力的提升很有价值。但现在创客教育被误认定为高科技参与的教育活动，创客教育成果的体现也是各种高科技成果，各种科技竞赛如“3D打印比赛”“无人机比赛”“物联网”“机器人”等才是创客比赛。创客教育没有重点突出如何发展学生创造力的过程。

2.重结果轻过程

创客教育是在帮助学生进行创客活动的过程中，培育学生提出问题、研究问题、解决问题、动手实践的综合能力，初步融合了科学研究、技术制作、艺术创作的全过程，能够培养学生的主动探索精神、批判性思维能力、自主创新能力、合作研究能力、语言表达能力、艺术创作能力等。但是，现在很多学校的创客教育更注重结果，使得创客教育过程思维固化。

3.重形式轻内容

创客是学习的高阶形式，要真正的掌握知识，探索未知。目前，很多教师在做创客教育时知识还是在照本宣科，直接讲解知识点，很少让学生了解知识的来源以及如何应用于实践中。

二、项目式学习带来的启示

创客教育项目的实施可以把项目划分成小项目，小项目内容实施设计由小到大，由简单到复杂，形成由浅入深的知识难度梯度，最后形成一个完整的大项目，其学习的结果表现为学生现实的成就，学生完成了复杂的智力成果——创客作品。各个小项目活动能给学生提供一种学习的经历，过程中需要让学生调用各种学习资源，还要通过分工让学生协作完成，经过这些小项目活动后学生能够建构成自己的一套知识体系而且采用项目教学法避免了过多枯燥的操作演示法，学生有更加时间进行讨论互相合作学习，培养学生综合自主能力。

1.项目式学习

项目学习的“项目”，既可以是小组、班级、年级持续一两周的短项目，也可以是贯穿全学期、全年的长项目，可以是从单学科课程标准出发的項目，也可以是跨学科的项目。项目通常包含着来自现实生活的挑战，聚焦真实的问题，因而往往能够反映出学生生活和学习的环境，更能激发学生的学习热情。

2.项目式学习模式

项目式学习中老师是一个项目管理者的角色，老师负责检查学习者的项目计划是否合理，监管学习者项目进行的方向、进度以及最后成果。具体事务由学习者自己负责，老师只是一个幕后策划的“导演”。

传统教学是以“学习—记忆—运用—创造”为特点，项目式学习则是以“真实项目—制定目标—规划目标—学习相关知识技能—开展项目—展示运用（演、唱、评、用等）”为特点。可以看出项目适合学习需要具有目标性、真实性、趣味性、实用性、自主性、规划性、整合性、创造性和意义性。

三、基于项目式创客教育的教学策略

笔者在项目式学习模型的基础上构建出创客教育教学模型如上图所示。在该模型中，信息技术和活动学习是创客教育模式的两个关键的组成部分，它们共同影响着学生的个性化学习环境，使学生在课外能够自主学习，在课内能够协作学习。

教师应用信息技术中的教学设计思想及先进的网络教学设备，创建适合学生个性化需求的简短的虚拟现实环境，为学生在遇到疑惑时互相交流提供网络社交媒体，学生在课上利用信息技术的一些先进设备展示成果并交流。信息技术还为学生在课堂内外进行讨论交流等各种学习活动提供机会。

该模型的特色是开放性与活动性比较强，活动的安排较为丰富、细节较为详细。

1.真实环境构建

真实环境的构建主要有两种，一种是现实中的真实存在的环境，还有一种可以通过信息技术构建，信息技术构建可通过网络获取自己需要的开放性资源，也可能是老师自己制作，自行制作的时候需要注意以下两点：（1）真实环境的构建需要符合学生心理特征。（2）真实环境的构建不宜过于复杂，时长控制在1～3分钟。

2.选定项目

项目式创客教育中，项目的选择很重要，应该根据学生自己的生活经验与兴趣自主选择，教师不应干预太多，也就是说教师不能把某个项目强加给学生，只能对学生的选择给予建议与评价。建议与评价主要从以下几点出发：（1）学生选择的项目是否与其日常生活相关。（2）评估学生的水平与能力，是否会因为选择的难度过大而无法完成。（3）项目应能融合多门学科。（4）项目不能过于简单，值得学生研究周期最少需一周时间。

3.计划制定

制定计划主要包括学习内容、进度以及过程管理。进度和内容是项目式创客教育的一个最为重要的部分，是学习者对这次学习的一个整体安排，需要极为细化。过程管理主要是给予项目学习中所设计的活动过程的安排，包括查阅哪些资料、融合哪些科目等。

4.活动探究

普利斯里等人的活动探究定义是：根据学生的需要为他们提供帮助，并在他们能力增长时撤去帮助。从该定义上不难看出，该学习过程重在学习者对知识的意义建构与学习者的发展。学生在支架中慢慢成长，才能逐渐发挥其创造性。

5.创客成果

真正的创客需要将创意变为现实，就创客教育而言，需要为学生提供更大的空间，更多的途径。技术的进步、社会的发展，推动了科技创新模式的嬗变。传统的以技术发展为导向、科研人员为主体、实验室为载体的科技创新活动正转向以用户为中心，以社会实践为舞台，以共同创新、开放创新为特点的用户参与的创新2.0模式。因此，创客教育也要更加开放，在制作作品的基础上，培养学生的创新和实践能力。

6.成果交流

作品制作出来之后，各学习小组要相互交流，交流学习过程中的经验和体会，分享作品制作的成功和喜悦。成果交流的形式可多种多样，如举行展览会、报告会、辩论会、小型比赛等。

7.活动评价

基于项目创客教育还有一个重要的部分就是活动评价。在这种教学模式中，着重的是过程性评价而不是结果性评价;评价的主题也是多元化的，可以是老师、学生、专家、家长等。真正做到了定量评价和定性评价、形成性评价和终结性评价、对个人的评价和对小组的评价、自我评价和他人评价之间的良好结合。

总之，采用项目教学把创客教育中学生所需掌握的知识和技能都潜藏在一个个精心设计的创客项目之中，结合“经验、学生、活动”三个中心加强对学生动手能力的培养，同时采用“做中学”方式，让学生通过各种探究活动和制作作品来完成知识的学习，在设计项目时要考虑学生学习生活环境以及多学科的特点，要具有一定的新颖性以激发学生学习熱情，全面提高学生素质。

【参考文献】

[1]徐锦生.项目学习：探索综合化教学模式[M].杭州：浙江大学出版社，2012(9).

[2]谢作如，吴俊杰.创客三级跳 Arduino的项目式学习[M].北京：人民邮电出版社，2017(6).