浅谈小主人课堂实践中“合作研”出现的问题及对策

吴斯

南宁市澳华小学 530001

摘要：随着课改的不断深入，小组合作学习已经成为一种最主要的课堂教学组织方式。我校在打造小主人课堂时，在课堂模式中确立“自主思-合作研-多元悟-拓展练”四步学习法，为了根据学生自身的个性和特长发展他们的素质，在课堂中大量引进了小组合作学习。笔者在进行小主人课堂实践时，针对“合作研”环节进行观察和分析，发现了课堂上出现的几个影响小组合作学习时效性的问题，将其整理在本文中，并思考相应对策，在平时的教学中进行实践和磨合，希望能在以后的课堂教学中，提高小组合作的时效性，从而更好地实施高效的生态课堂。

关键词：小主人课堂 合作研 问题与对策

正文：

一、小组合作学习的教育价值

近年来，笔者所在的学校秉承“追求最适宜学生发展的生态化教育”教学理念，倾力打造“小主人课堂”，把课堂的主动权还给学生，让每个学生都能在课堂上有所收获，有所锻炼。传统教学模式中，以教师的讲学为主，学生缺乏自己思考、自主探究、合作学习、独立获取知识的能力，部分学生基础较差，无法按照统一的课堂进度进行思考学习，这种课堂模式也严重打压了学生学习的主动性，限制了学生的创造能力，磨损了学生的个性。以语文教学为例，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定。教学方法的选择，评价方式的设计，都应该有助于这种学习方式的形成。作为教育工作阵地，我校深知在未来竞争越来越激烈的社会环境中，学会主动学习、团结合作才能立于不败之地。课堂就是锻炼学生的主要阵地，在这一层面，尊重学生个性、体现创造性个生态课堂就尤为重要。

“合作研”是小主人课堂中最重要的组成部分。古罗马昆体良学派就指出，学生可以从互教中受益。在西方捷克教育家夸美纽斯认为，学生不仅可以从教师的教中获得知识，还可以通过别的学生的教学来获取知识。这些观点都跟生态课堂的理念不谋而合，结合学生的个性特点，寻求最适宜学生学习的方法，发挥每个学生的特长，通过小组合作学习的方式，使每个学生各司其职，防止学生因为学习能力和程度不同导致的边缘化。

二、现阶段小组合作学习中出现的问题

在进行语文课堂教学实践时，根据课堂生成，笔者发现了一些小组合作中存在的问题：

1. 小组合作分工不明确

在课堂中小组合作的时间有限，只有合理分工才能保证小组合作的高效。部分小组不能根据小组成员的特长进行分工和组织，把大量时间浪费在重复的工作上，如：在画大卡时，集体想团队文化；在进行探究时，没有记录员，不能把小组讨论的结果记录下来，导致汇报不完整，小组内的资源也没能共享。

2. 小组成员交流效率低下。

交流时，不能围绕问题展开有效讨论，各说各的。小组合作的原则是在小组中交流，互相交换意见，学生之间相互评改和补充，部分小组把小组合作当做各自的汇报会，说完就完了，没有对同组成员的意见进行评价和讨论，小组合作完成后也没有统一意见。

3. 小组讨论时，有的同学不发言

由于小组中的成员接受能力和学习能力不一样，很多时候都是个别同学在说，其他同学既不点评，也不发表意见，就把答案记下来。完全达不到相互促进，同伴互助的效果。

三、课堂实践的组织对策

（一）巧妙编排小组成员，促使成员各司其职

根据学生成绩及性格编排座位，四人一组，根据个人的特长，民主选举一名组长，一名记录员，一名声控员，一名计时员，组长要有一定的组织能力，负责负责组织讨论。记录员必须书写工整，有一定的速度，负责记录小组合作学习成果。计时员负责督促小组成员加入讨论，避免讨论因走神而中断。声控员控制本组音量，保证课堂秩序。小组合作学习结束后，推荐一人作为发言人向全班汇报，小组内其他同学补充，小组内每个人都有工作，充分发挥个人特长，避免了边缘人的存在，大大提高了合作的效率。还可根据实际情况，调换工作角色，让每个人都有锻炼的机会。

2. 规范学生讨论的语言，提高参与面和合作质量

在对课堂进行多次观察后，我发现小组成员之间的发言很难产生关联，于是整理了一些促进学生合作的语言，让他们在倾听同学发言之后可以有适当的评价。如：复述的语言——“所以你认为······”“我认为···和···不同的地方是····”“对于你的说法，我是不是可以这样理解······”；补充的语言——“我同意你的看法，另外我还认为······”“你的观点让我想到了······”“除了你说的，我觉得还可以······”；质疑的语言——“我还有个地方不明白······”“你能举个例子说明吗？”“你是怎样得出这个结论的？”；总结的语言——“目前为止，我们一共讨论出······”“我们回顾一下刚才讨论的······”“所以我们的主要观点是······”等等，这些语言能有让学生在合作过程中形成探究的氛围，也检测了小组中倾听的质量，避免有些学生在合作中假听。

2. 保证合作时间，搭建合作平台。

小组合作学习虽然大大保证了语文课堂教学的高效性，但并不是独立存在的，它还必须以自主学习为依托，部分学生在探究之前并没有经过独立思考，在小组合作时只能作为旁观者。所以在进行小组合作前，要先给时间让学生学生在独立思考的过程中形成自己的独特理解，才能在与小组合作中逐渐完善自己的想法，使小组合作学习的时效性得到充分发挥。

总之，小组合作学习已经成为当今课堂教学的趋势，在生态课堂实践中，更注重根据学生独特的个性发展他们的素质，小组合作就是最适宜的一种课堂组织形式。随着有效教育在我校的深入开展，我们对小组合作学习的探究不会止步，从而实现语文课堂的高效。