论语文学习任务群的高职说明文写作教学

李湘琴

江苏省惠山中等专业学校 214153

摘要：在现阶段强调学习任务群的学习模式下，高职语文教师应当积极改变自身的教学理念，针对高职语文中的说明文写作教学需求，进行深入的教学探究，并且针对当前高职语文在学习任务群视角下的写作教学问题进行充分的研究，并找到高效的说明文写作教学策略。提升学生对于语文说明文写作的理解与认知，从而提高学生在语文的写作表达能力。

关键词：高职语文；学习任务群；说明文写作教学

伴随着素质教育措施的不断深化实施，学习任务群的教学模式也得到教育部门的大力推广，并逐步深入到高职语文写作教学当中，改变了过去传统以内容为导向的教学模式，要求教师应当更加重视语文课堂教学的综合性，以提升学生语文写作的实际能力为教学目标，通过以学习任务为驱动的方式，提高学生的语文核心素养。学生的语文写作能力一直都是高职语文课堂的必修科目，在当前新的教学形式下，社会更是提出了高标准的教学要求。本文将依托笔者的写作教学经验，讨论如何在学习任务群的视角下，提高学生的说明文写作技巧。

一、中职语文学习任务群视角下写作教学中的问题

在笔者的教学观察中，首先，部分教师在高职语文教学过程中，往往过度重视语文阅读教学，从而忽视了对学生的写作教学，导致学生往往在阅读上投入过多的学习精力，反而对于写作教学，缺乏相对系统的教学安排，限制了学生语文写作实践能力的提升。其次，部分教师受到传统教学理念的影响，没有深入挖掘教材内容，在日常教学过程中未对学生进行积极的写作引导，忽视了日常写作素材的积累过程，导致学生未形成完善的写作知识系统。最后，在学习任务群的教学模式下，教师忽视了阅读与写作的共生协同的教学理念，导致阅读与写作在教学上未形成良好的教学互动，同时过度重视对学生进行说明文写作技巧的训练，影响了学生语文写作综合能力的有效提升。

二、中职语文读写共生在学习任务群视角下实施的主要策略

（一）深挖教材教学内容，构建出完善的写作知识系统

课本教材是高职语文教学顺利开展的基础，作为高职语文教师应当积极深挖课文教材中的文本内容，强化对课本教学素材的有效利用，从而帮助学生构建出完善的写作知识系统。同时在当前强调学习任务群的教学理念下，为了更好地提高学生的说明文写作技巧，教师需要积极、充分利用教材中丰富的教学素材，建立起明确的说明文写作学习任务，通过让学生熟练掌握课本文章的背后蕴含的写作技巧、文章结构布局等，从而提高学生的说明文写作技巧。

例如，当教师教授学生《蝉》的内容时候，教师就应当引导学生学习文章作者为了获取有关蝉的科学研究资料所表现出的锲而不舍，并学习其全面细致地观察方法。通过深入挖掘文章中作者是如何使用拟人的写作手法，并有效强化了说明的直观与生动性。通过教师对于教学素材的深入分析与探讨，帮助学生逐步形成对于说明文的完善认知，并构建出说明文的写作知识系统。

（二）实施阅读与写作的融合模式，提升学生的深度分析能力

在学习任务群的背景下，教师应当改变以往阅读与写作教学分离的教学模式，在读写共生教学理念指导下，针对当前班级学生表现的写作差异化需求，实施阅读与写作的融合教学模式。通过阅读名篇范文等教学文章，教师再辅助以精准详细的讲解，帮助学生体验作者表达的写作思想以及行文规划等，可以对学生的说明文写作提供良好的教学指导。同时教师还可以开展相应的仿写等多元化的写作学习任务，引导学生思考如何将所学文章中蕴含的理论知识应用到写作实践中。通过这样的写作教学方式，不仅提升了学生对文章的深度分析能力，而且形成阅读与写作的相互促进作用。

例如，当教师教授学生《动物身上会进化出轮子来吗？》的教学内容时，学生往往会被文章的题目所吸引，这时教师就需要首先设计出阅读任务，帮助学生理清文章的写作思路，找出文章中的主要观点，以及其中关于文章的支持材料，并理解支持材料对于观点的具体支持作用。通过对本文阅读教学，教师还可以设计出相应的写作任务，引导学生学习如何利用多种说明方法，来阐述说明事理的写作方法。这种阅读与写作相互融合的教学方式，有效提高了学生对于说明文的深度分析能力，以及对于说明文写作技巧的熟练掌握程度。

（三）利用文章的读后感的学习方法，提高学生说明文写作能力

在高职阶段的语文教学中，教师想要快速高效地提升学生的说明文写作能力，就应当积极地采用学习任务群的教学理念，教师首先需要将写作教学的具体步骤进行分解，分为写作前的素材准备、写作中的行文布局以及写作后的修改调整等具体详细步骤。在明确了教学步骤之后，教师就可以以学习任务作为驱动，设计出具有针对性的说明文写作教学方法。如，教师可以精选出的优秀说明文作为范文，引导学生结合教师教授的理论知识通读并写读后感。从而充分调动学生的分析能力，引导学生深度阅读文章，挖掘文章中蕴含的优秀写作技巧，并将其有效地融入到自身的习作体系中，提高自身的说明文写作能力。

例如，在教授《寂静的春天》这一教学内容时，教师首先需要让学生对科学小品文这一文体有初步的认知，才能够有效地阅读科技类型的文章。这时教师可以先引导学生体会文章中的重点语句，尝试理解其中所表达的思想感情，并学习课文中将抽象的科技内容讲解得生动形象的写作技巧。其次对于文章中环保问题的学习，教师可以设计关于环保问题的相关读后感任务，充分调动学生的日常生活积累，引导学生积极搜索身边能够查找到环境污染的相关现象，完成语文写作学习任务。通过这种读后感的教学方式，不仅强化了学生对于课堂教授的内容理解与掌握，而且提高了学生的说明文写作能力。

总而言之，高职时期的语文写作教学对于学生有着举足轻重的作用，影响着学生未来的终身成长。这就需要教师积极重视写作教学在语文课程体系中的占比，并在学习任务群的视角下，针对学生说明文写作能力的提升，深挖课本教材中的优秀教学素材，积极开展阅读和写作相互融合共生的教学模式，形成两者相互影响与促进，并采用多元的写作学习任务，有效提高学生的说明文写作实践能力。

参考文献：

[1]李英卓.基于语文学习任务群的高中议论文写作教学研究[J].作文：高中版,2021(4):3.

[2]郭春梅.高中语文"学习任务群"教学"三形式"[J].语文教学与研究,2020(16):2.