减负提效背景下初中语文课堂教学形式的转变

陈登梅

重庆市 大足区中敖中学 402375

摘要：在减负提效背景下，初中语文课堂教学形式发生了很大的转变，初中语文教师更加注重运用切实可行的策略减轻学生的语文学习负担，让学生获得事半功倍的学习效率，促进学生得到健康全面的发展。为此，广大初中语文教育实践者需要做好初中语文减负提效的工作，让学生轻松无压力地进行高效化的语文学习，从而能够更好地完成初中语文课堂教学任务。

关键词：减负提效；初中语文；和谐氛围；游戏活动；分层作业

以往，初中语文教师总是将应试作为比较重要的教学目标，一直采用“填鸭”的方式向学生灌输教材中的要点知识，给学生带来了很大的学习负担，许多学生感受不到探索语文知识真谛的乐趣，逐渐放弃了语文学习，与他人之间的差距越来越大，初中语文教学两极分化现象比较严重。而在减负提效背景下，初中语文教学重点在于如何降低学生的学习压力，让学生更好成长。为此，广大初中语文教育实践者要积极优化自身比较死板的语文教学方式，运用多种创新有效的方式引导学生进行愉悦的学习，长久保持学生对语文教学的新鲜感，让学生形成语文学习自觉性，从而能够助力高效初中语文教学课堂得到进一步的建设。下面，我将对减负提效背景下初中语文课堂教学形式的转变进行一番阐述和说明。

1. 营造和谐氛围，改善教学质量

初中语文教师转变自身比较权威的角色，并和学生进行平等友好的交流，营造一个和谐的初中语文课堂教学氛围，可以让学生敢于在课堂中表达自身的观点，个性得到最大程度的提高，很好地改善初中语文教学质量，取得最优化的初中语文教学效益。为此，广大初中语文教育实践者要积极进行和谐课堂教学氛围的营造，消除学生对语文教学的恐惧心理，让学生真正参与到语文教学课堂当中，不断提高初中语文教学有效性。

例如，以《植树的牧羊人》为例，首先，我为学生布置了概括全文内容的任务，让学生带着任务，目标明确地进行了阅读，转变以往学生阅读比较低效甚至是无效的现象。然后，我让学生合作感悟了作者的写作情感，并根据小组学生在课堂中的汇报，灵动地对学生进行了知识的讲解，实现了深度学习的目标。总之，打造和谐、自由的课堂教学氛围，使学生有了展示自身奇思妙想的勇气，全身心地融入到了具体的初中语文教学实践中，加深了学生对教材重要知识的认识。

2. 组织游戏活动，提升探索效率

初中语文教师根据学生喜欢玩游戏的特征，积极为学生组织有趣的游戏活动，创设一个轻松愉悦的学习环境，可以长久保持学生最佳的语文学习状态，不断提升学生的语文探索效率。为此，广大初中语文教育实践者要积极组织有趣的语文游戏，让学生更加快乐、高效地学习，从而能够促使学生获得极为满意的语文学习产出。

例如，以《卖油翁》为例，在具体的语文教学过程中，我为学生组织了常见的角色扮演游戏：我先让学生合作翻译了这篇文章，并在学生翻译的过程中，帮助学生改正了翻译过程中存在的问题，提高了学生的语文翻译能力。然后，学生合作对文章主人公的性格特征进行了分析，并根据自己对所扮演的角色的透彻认识，生动地再现了文本故事。最后，学生说了说从文本中学到的道理，做到了牢固把握文本的主题思想。总之，组织充满趣味性的游戏活动，使学生带着充足的热情进行了深层次的探索，转变了学生事倍功半的语文学习现象，增强了学生的语文探究信心。

3. 设计分层作业，巩固所学知识

初中语文教师转变为学生布置大量课后作业的现象，并根据班级学生的实际能力，为学生设计有层次的课后作业，可以让学生做到独立、高效地完成语文作业，更好地帮助学生巩固所学到的语文知识，不断加深学生的语文学习感悟。为此，广大初中语文教育实践者要积极设计分层作业，让学生养成良好的语文学习习惯，主动探索语文知识的本质，从而能够取得有目共睹的初中语文教学成绩。

在设计课后作业时，我先根据学生的实际水平，将班级学生分为了三个层面，明确了分层作业的设计对象。然后，我为第一个层面的学困生设计了与教材基础知识有关的作业，加深了学困生对教材基础知识的记忆，为第二个层面的中等生设计了稍微有一定难度的作业，为第三个层面的优等生设计了难度较大的作业，做到了因材施教。之后，各个层面的学生都带着属于自己的作业任务进行了探究，高质量地完成了课后作业。最后，我对学生进行了分层评价，对各个层面的学生进行了非常有针对性的指导，使各个层面的学生都达到了预期的学习目标，增强了学生的语文学习情趣。总之，为学生设计有层次的课后作业，满足了班级每位学生的语文学习需求，促进学生得到了更为长远的发展。

总而言之，广大初中语文教育实践者需要明确做到减负提效的必要性，并要积极整合有用的语文教学策略，提升自身的语文教学能力，结合学生的实际特征进行有效语文教育教学工作的开展，切实缓解学生的语文学习负担，让学生得到更好的成长和成才，从而能够获得初中语文教育教学的极大成功。

参考文献：

[1]崔勤. 初中语文课堂教学如何实现“减负增效”初探[J]. 情感读本, 2019(32):1.

[2]杨洁. 初中语文教学如何为学生减负提效[J]. 青少年日记：教育教学研究, 2017(10):1.