尚金飞-小学语文新版教材习作单元教学的有效策略

尚金飞　

沧州市运河区南陈屯镇西砖河学校　 061000

摘要：2019 年秋季，新版小学语文教材正式投入使用，教育研究者开始密切关注该教材与以往教材的区别，研究其创新改革之处。“习作单元”作为新版小学语文教材的一个全新单元，改变了一直以来语文教材以阅读为主的编排结构，彰显了习作的重要性。从当前小学“习作单元”的教学情况来看，教师在“习作单元”教学中存在着诸多困难与疑惑，“习作单元”教学效果不佳。因此，本文对小学中高段“习作单元”教学进行了探究，以期提高教学质量。

关键词：小学语文；写作教学；教学策略

引言：从当前小学“习作单元”教学情况来看，许多教育工作者虽然注意到了“习作单元”的特殊性与重要性，但由于缺乏行之有效的教学方法，导致“习作单元”教学无法真正提高学生的习作能力，因此对小学“习作单元”教学进行调查研究十分必要。本研究以小学为范围，着手调查“习作单元”教学现状，通过提出改进策略，提升小学“习作单元”教学的有效性。以下选择了五年级下册“描写人物特点”写作单元进行了分析，五年级下册“习作单元”的目标是：运用人物描写的方法把一个人写清楚。为落实单元目标，在教学实践中，教师可参考以下教学方法：

一、厘清写作知识，体悟描写方法

学生从三年级开始接触关于人物描写的方法，从三年级到六年级其习作目标呈梯度训练体系。三年级侧重留心观察，通过观察描写人物的外貌，关注点在人物外貌特征上；四年级侧重选取典型事例描写人物的品质，从四年级起学生描写人物的重点由表及里，从外貌描写进入到人物品质的描写；五年级侧重具体描写人物的特征，对学生习作提出了“具体”的要求；六年级侧重通过细节刻画人物形象，这一阶段对学生习作提出了更高的要求，即通过细节描写来塑造完整的人物形象。为达到最终的习作目标，每个“习作单元”都为学生提供了方法支持。 五年级下册的“习作单元”通过两篇精读课文帮助学生厘清写作知识，体悟描写人物特征的方法。在精读课文《他像一颗挺脱的树》中运用简洁且生动的语言描写主人公祥子的外貌特征——身材高大，体格强壮，接着又对祥子进行了神态描写，再次刻画祥子的外貌，紧接着，用典型的动作描写，写出主人公祥子的显著特征。课文通过外貌描写、神态描写、动作描写在学生心中刻画了一位充满力量的青年形象。教师通过分析文中的写作知识，可以帮助学生了解作者塑造主人公形象的方法。在课文《两茎灯草》中，则从直接描写和间接描写两个角度刻画人物，充分展现人物形象。除人物描写方法外，教师在深入解读教材的文本内容后，可以引导学生在阅读课文时有意识地寻找相关习作知识，使学生了解围绕人物选取典型事例对塑造人物形象的重要性。

二、设计趣味活动，把握人物特点

义务教育语文课程标准的提出，启示教师在进行“习作单元”教学时应把习作教学与实践活动有机结合起来。开展趣味活动能够丰富学生的生活，为学生习作提供丰富的知识，通过创设不同的习作情景，可以充实学生的习作素材，激发学生的习作欲望。在本单元的学习中，为引导学生学会把握人物特点，教师可以设计多种形式的趣味活动，使学生在活动中观察人物的各个角度，从而把握人物的主要特点。 语文实践的形式多种多样，比如在学习《摔跤》一文时，教师可以创设、组织情境再现活动，请两位同学上台表演摔跤，其余同学细致观察表演者的动作和神态，使学生在真实的摔跤场景中更加深刻地感受人物特点，积累习作素材，提升习作能力。再如：在进行《刷子李》教学时，在组织辩论赛，帮助学生把握人物特点的过程。教师以辩论的方式，提高学生的参与度，建立学生的习作信心。学生通过合作、交流的方式解读文章，能够更深入地把握文中的习作知识与方法。在开展辩论会的过程中，学生快速、准确地把握了“刷子李”的人物特点，并体会作者围绕人物特点运用的方法与技巧。

三、聚焦人物特征，捕捉典型事例

在小学习作教学中，人物描写是非常重要的一部分，学生在描写人物时应该用文字让人物立体鲜活起来，描写应力求具体生动。但当前小学学生在进行人物描写时，不知如何用文字将人物写的活灵活现。描写人物一般都是通过一件事或几件事来彰显人物特点，为了突出人物特点，便要寻找典型事例。因此，想要把人物描绘的形象、丰满，选取好事例是关键，这要求教师在教学时要引领学生根据习作的需求从生活中捕捉最具代表性的事例来塑造人物形象。教师可以充分运用习作例文与交流平台引导学生体会围绕人物特征，捕捉典型事例的方法。例如：教师先通过回顾习作例文来引导学生回忆作者为表现人物特征运用的事例，再通过提问的形式引导学生思考符合题目要求的典型事例，接着组织学生与同伴进行交流分享，在对众多事例不断地筛选中，一步步让学生体会选取最能展现人物特征的事例的过程。此外，教师还引导学生对典型事例的布局进行思考，以启发学生在习作时要分清主次。

结论

习作能力是每个学生必备的语文能力，“习作单元”致力于提高学生的习作能力，其重要意义不言而喻。本论文通过梳理如何开展习作教学的进行了分析，正确地认识和运用“习作单元”，有利于帮助教师明确教学方向，提高教学质量，从而促进学生习作能力的发展。

参考文献

[1]张娜.提高小学语文习作教学质量的有效途径[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2020(05):31-32.

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