运用交互技术优化中考党史专题复习方法探究

李论

广州市南国学校

〔摘要〕中考党史专题复习，既是重要的中考考点，更承载着“立德树人”的重要任务，为了提高学生党史学习的兴趣，增强党史学习教育的实效性，本文通过交互技术有效地建立课前、课中、课后三个环节的师生、生生良性互动，以此来优化九年级历史中考党史专题复习课效果，并对红色资源育人价值的实现路径进行探索。

〔关键词〕 交互技术 党史专题 复习方法

2021年正值中国共产党成立100周年，全国掀起了学习党史的热潮，随着学科教育与信息技术的深度融合，“立德树人”、“课程育人”也对当前的教育教学工作提出了更新的要求和更高的挑战。

党史专题，不仅是一个重要的中考考点，更承载着“立德树人”的重要任务，为了提高学生党史学习的兴趣，增强党史学习教育的实效性，本文创新党史学习载体，整理学科教材中的红色资源和广州本土的红色资源，结合课堂与实践、同步线上与线下，通过交互技术有效地建立课前、课中、课后三个环节的师生、生生良性互动，以此来优化九年级历史中考党史专题复习课效果，并对红色资源育人价值的实现路径进行探索。

1. 整合资源，创设情境

针对2021年涌现的党史学习教育热潮，为了解红色教育的现状和学生的学习需求，笔者设计调查问卷，分别在学校的三个年级进行问卷调查（图1、2），进行问卷分析。同时，整合部编版初中历史教材中的党史学习内容，并结合专家的提出的“交互式学习的内涵、要素及影响等方面，倡导以问题为主导的交互式学习法”^[1]，最终确立了本项目以“讲好广州故事”为主题，以“怎样做一名优秀的红色基地讲解员”问题解决为导向，通过“身为讲解员要了解哪些党史？讲解员可以通过何种方式能够让参观者更好地了解党史？你学习了党史以后有什么启示？”三个环节来逐步开展党史专题复习。

（图1） （图2）

二、搭建课程，合作学习

姜少荣曾指出：“恰当地使用交互式电子白板可以为学生拓展历史知识，使历史变得更加形象生动，清晰可观。丰富的历史教学资源使学生学习历史的积极性大大提高，使学生的视野得到了拓展，激发了学生的创造性思维。”^[2]因此，笔者指导同学们设计了课内外学习活动：课内运用希沃电子白板的交互技术，进行课前三分钟演讲、课堂党史知识学习、红色观影等，课外活动为撰写红色著作读后感、制作党史手抄报、广州红色基地研学等，共同探索构建历史中考专题复习的有效教学方案。

老师在UMU学习平台上创建党史专题复习的课程，制定学习内容，上传相关的学习资源（图3、4、5）。学生则通过平台进行前置学习，小组制定学习方案。

（图3） （图4） （图5）

各小组建立微信群，安排好人员分工，并定时开展研讨活动，分享各自搜集的资料，提出疑惑，小组通过讨论共同解决问题、构思学习作品。线下，各学习小组根据确定的主题，挖掘各学科教材红色资源，设计作品，小组合作完成探讨解决学习中的问题，并把作品上传至学习平台。通过创设这一系列基于真实生活的学习情境，使学生的党史复习热情和效率均有所优化和提高。

三、交流评价，总结推广

通过在UMU学习平台的“讲师评分”、“学员互评”“AI评价”等模块，共同构建交互式技术下检测学习效果可操作的评价模式。在交互式学习过程中，教师在线上批改反馈意见，每位学生选择两位同伴的作品进行评价，学生根据反馈意见及时进行修改，按流程完成各环节的学习任务。将多维评价贯穿于整个党史复习过程的各个环节，打破传统教学评价方式单一的短板。将师生和生生互动相结合；线上与线下互动相结合；人与AI互动相结合，过程性评价与总结性评价相结合，从而促进学生深度学习（图6、7）。

（图6） （图7）

通过党史专题学习，笔者总结和提炼了一套行之有效的线上线下混合式学习流程。在这套模式下进行党史专题复习，学生的积极性和有效性大大提高，对党史有了更深刻的理解与感悟，从而衍生出许多新的“惊喜”，如自创的党史历史剧《农讲所的一天》、《陈望道与〈共产党宣言〉》；自己组织的党史学习汇报会和主题班会；更多学生还积极加入社区志愿者活动，参加花城广场党群服务中心组织的“小小讲解员志愿服务”活动，用所学党史知识反哺学校和社会，在实践中进一步体验和领悟平凡中的不平凡以及革命精神的现实意义，显著提高了党史学习教育的效率与效益。

四、小结

皮连生曾说过“把学习定义为主体与环境相互作用所引起的能力或行为倾向的相对持久变化。”^[3]运用交互技术，结合学情，在课前、课中、课后的各个环节把专题复习落到实处，培养学生主动学习、发现问题、解决问题的学习习惯，掌握正确的学习方法，提高历史学习的能力。

本文中提供的案例经过反复验证，最终达到教学评一致的良性循环（预习反馈——互动学习——评价反馈），验证了运用交互技术优化中考党史专题复习的有效性。

（注：本文为天河区教育科学“十三五”规划2020年度小课题论文，课题编号2020X013）

参考文献：

[1]胡哲, 邵天舒. 以问题为主导的交互式学习方法研究[J]. 教育与职业, 2013(11):153-154.

[2]姜少荣.交互式电子白板在初中历史课堂教学中的应用[J].考试周刊,2018(29):147.

[3]皮连生.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2009：72.

1^] 胡哲, 邵天舒. 以问题为主导的交互式学习方法研究[J]. 教育与职业, 2013(11):153-154.

2^[] 姜少荣.交互式电子白板在初中历史课堂教学中的应用[J].考试周刊,2018(29):147.

3^[] 皮连生.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2009：72.