百变天安门

华烨静 徐潇妍

浙江省绍兴市上虞区鸿雁幼儿园 312300

一、课程源起

在《我的祖国是中国》主题开展过程中，我们与孩子们进行了一场关于“我想去的地方”的谈话活动。通过调查我们发现孩子对北京的天安门非常向往，他们想一睹这座中国著名的建筑的魅力。但是北京离我们非常遥远，加之疫情严重，这个愿望也无法立刻实现。孩子们就有了在教室里搭建天安门的想法。

二、从“天马行空”到“胸有成竹”

幼儿的问题：

孩子们打算在建构区建造天安门。一楠、倩倩、乐乐找到了一些方形的积木，一楠把两块积木放在两边，中间架起了一块长方形积木。倩倩拿来了三块半圆形的积木，她说：“半圆形的积木刚好可以做门洞，天安门的门洞就是半圆形的。”乐乐说：“天安门是有两层的，上面也放一些积木吧。”说着她把几块小一点的积木叠放在上面。”

天安门的初次亮相，引发了孩子们的热烈讨论。

铭轩：“我觉得这个天安门看起来不太像。”

一楠：“我们在搭建的时候忘记天安门长什么样子了，建构区也没有天安门的照片。”

幼儿的探索与发现：

通过再次观察和绘画后孩子们开始了第二次搭建。

发现利用一块长木板作为底座的天安门太小了，俊琪打算用两块长条形的木板竖向拼接形成的大长方形作为底座，这次他利用木板叠加的形式形成天安门的城墙，为了让城台更加稳固。

一楠观察到了城楼上的柱子，他找来很多长方形小木片，并将他们依次在城台上排列开，对城楼进行的架空。他利用麻将和小圆柱叠加的方式完成了国旗，用三角形积木由下而上叠加做屋顶。经过改造后的天安门终于完成啦！

教师的支持：

在游戏过程中幼儿常常会出现“说归说，做归做”的情况，幼儿口头商议了要怎么搭，但是搭的时候依旧是想到什么搭什么。《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：教师应支持和鼓励幼儿用适宜的方法探究和解决问题。因此教师通过引导幼儿再次欣赏观察天安门，并让幼儿把要搭建的天安门的图纸绘制出来，以支持幼儿观察建筑的外形特征及细节，增加大家建构的目的性。同时我们引导同伴对幼儿搭建的作品进行集体欣赏，并提出合理的建议，在情感和行动上积极支持幼儿对天安门的探究。

三、从“形同虚设”到“名副其实”

幼儿的问题：

为了帮助孩子们了解天安门各个部分的功能，我故意问道：“你们知道天安门的门洞是用来做什么的吗？”

倩倩：“我知道，解放军叔叔每天从门洞出来去升旗。”

“你们的门洞和天安门的门洞有什么不一样？”我故意问道。

倩倩：“我们的门洞是半圆形积木放上去的，解放军叔叔们不能在里面走路。”

老师：“那怎么办，怎么搭可以让门洞能够通人？”

幼儿的发现和探索：

第一次尝试，他们将积木进行围合，直接在上面架上长木板，但是发现单靠两块积木支撑的平台并不牢固。孩子们提出要在里面叠加积木来支撑上面的长木板，他们还提出不能将门洞堵上，叠加完后他们发现由于积木大小薄厚不同，导致最上面的木板无法完全放平。

帅帅拿起几块拱形的积木，并把这块积木前后叠加在一起说：“我们之前选择的积木半圆形是实心的，我们要选择半圆形是空心的积木，你们看这样的很多积木叠在一起就是天安门的门洞了。”

倩倩：“五个这样的门洞连在一起就是城台了。”

经过商量，孩子们决定运用帅帅的办法。

倩倩：“用这种方法需要很多这种形状的积木。”

湉湉：“积木如果不够我们可以去其他班级借。”

老师：“每个班级借来的积木是要还的，这么多班级借了几块你们能记得住吗？”

昊昊：“我们可以在纸上记下来呀，下次还的时候就按照记录的数字去还。”

于是，孩子们经过商讨设计了一张积木数量登记表，里面的内容包括班级、积木数量、日期。

教师的支持：

为了帮助孩子们了解天安门各个部分的功能，明确天安门门洞的特点，教师以启发式提问“你们知道天安门的门洞是用来做什么的吗？”引发幼儿思考。为了进一步帮助幼儿了解天安门门洞的特点，教师提供照片和视频资源，帮助孩子们丰富了相关经验。当幼儿拥有自主、宽松的探究氛围时，他们会表现出惊人的观察及分析能力，借用其他班级的积木就是孩子们自己的想法，而设计表格源于教师的关键性提问——“这么多班级借了几块你们能记得住吗？”，这引发幼儿根据以往经验产生设计表格的想法。

四、 从“粗制滥造”到“精益求精”

幼儿的问题：

第一层城台已经基本完成，孩子们开始了第二层城楼的建构。

倩倩：“天安门城楼好像没有对称？”

老师：你怎么知道天安门没有对称？

倩倩拿起积木放在城台两边，尝试测量城台边缘与城楼边缘的距离，她说：“老师，你看这边只能放下一块积木，这边可以放下两块，两边的长度不一样。”

幼儿的探索与发现：

倩倩把两块四分之一圆的积木放进最中间的门洞里，又在两块积木中间放上了一根柱子。她指着中间的柱子说：“门缝要和这跟柱子对齐。”她一边说，一边用手比划着。

馨馨把纸板两边的积木取下，并将纸板慢慢往右移动，看到门中间的缝隙对牢了拱门的中间，倩倩说：“可以了。”接着他们又清点两边小积木的数量，撤掉了右边多余的积木，保证两边的积木一样多。

教师的支持：

在二轮建构中，幼儿对于天安门的结构有了更加清晰的认识，而且随着幼儿们建构经验的丰富，他们在搭建的过程中，不但能按照自己预先设计的计划进行搭建，还能在搭建的过程中通过观察不断发现问题，通过观察孩子们发现天安门的整体结构是左右对称的，第二层城楼窗户数量也是一样的。在这一阶段中，幼儿对于天安门建筑的了解更加深刻，对于空间、对称的感受也进一步提升。

五、从“一知半解”到“心领神会”

幼儿的问题：

天安门屋顶和我们平常见到的屋顶大不相同，孩子们对此非常感兴趣。一楠将很多长条形积木平铺叠加在城台上，形成一个较小的长方形底座。熙睿又拿出四根长方形的积木放在平台的对角线上，作为突出的屋脊。俊琪将两块薄薄的木板平放在屋脊上后，又将两块薄木板竖立并倾斜，形成了倾斜的屋檐。

对比天安门的模型，孩子们发现天安门屋顶的特色并未在他们的作品中呈现，他们显得有些失望。

幼儿的探索和发现：

为了更好地帮助孩子们了解天安门屋顶的特点，我们邀请家长们一起参与调查和学习。通过查找资料孩子们知道了天安门城楼为中国传统的歇山顶建筑。

对天安门的屋顶有了更加详实的了解后，一楠选择用小三角形积木建构屋檐。他把小三角形的两条垂直的边分别贴住柱子和城楼，将多个小三角形依次排列在城楼上，小三角形组合形成了倾斜的屋檐。

教师的支持：

天安门是中国传统的特色建筑之一，其本身就具有独特而强烈的视觉效果和艺术感染力，想要还原属实不易。为了能更加直观形象的搭建出天安门的屋顶，我们利用家长资源，让家长带领孩子利用网络了解天安门的屋顶，为后续的搭建提供认知基础。此外我们鼓励幼儿通过多角度观察剖析屋顶的构成，经过商讨合作选择适宜的材料，通过自己的理解尽量在某些角度上做到“形似”。孩子们通过感知、实践更加明确了中国传统建筑和现代建筑的区别。