核心素养下初中地理自主学习型课堂的创建

金蕾

黑龙江省鹤岗市第十七中学 黑龙江鹤岗 154100

摘要：核心素养是人们发展和适应社会所必备的能力。初中地理作为一门综合性、实践性较强的学科对培养学生的核心素养有着不可忽视的作用。构建自主学习型课堂有利于学生的核心素养和综合能力的培养。本文分析了初中地理自主学习型课堂创建中存在的问题，提出了核心素养下创建初中地理自主学习型课堂的策略。

关键词：核心素养；初中地理；自主学习；存在问题；创建策略

引言：

初中阶段是人自我定位、发展及不断完善的关键时期，这一时期也是个人能力和素养的逐渐形成的时期，构建自主学习型课堂，让学生在自主学习中不断思考探究有利于未来的发展。核心素养下创建初中地理自主学习型课堂的倡导学生自主学习，能充分体现学生的在课堂学习中的主体地位，有利于激发学生的潜能，促进他们的健康发展。因此初中地理教师在教学中要重视自主学习型课堂的构建，让学生在自主学习运用知识中不断成长与进步。

1. 核心素养下初中地理自主学习型构建中存在的问题

1、教师方面的问题

自主学习型课堂对教师和学生的能力提出了更高的要求。教师的教学理念直接影响着课堂教学的效果。受应试教学理念的影响，大部分初中地理教师仍然非常看重学生的成绩，对学生核心素养及能力的培养并不重视。他们在实际教学中仍然采用让学生死记硬背知识点的教学方式。虽然教学改革提出了培养学生自主学习能力，但很少有教师真正将其落实到位，在教学中也很少真正能发挥学生的主体性，因此很少构建自主学习型课堂。教师教学理念的落后，使得初中地理教师无法为了满足学生的自主学习需求而创新研究，他们很少主动学习先进的教学理念，也没有真正去研究如何构建自主学习型课堂，也就无法真正培养学生的自主学习能力。还有些初中地理教师虽然也对自主学习型课堂的构建进行了学习和研究，但是对自主学习的理解存在一定的偏颇，认为自主学习就是教学时教师为学生布置学习任务后学生自己学习，教师不需要监督和指导。这就导致有些自主学习能力差的学生在学习时受到其他因素的影响而达不到理想的学习效果。

2、学生方面的问题

教师教学理念的落实不但影响了学生的学习效果，而且也影响了学生的学习理念。许多初中生习惯了教师的传授式教学方式，在学习中只是被动地按照教师的安排去学习，很少主动思考或自主学习。还有些初中生对地理学习认识不深刻，也没有主动学习地理知识的动力，因此在制定学习目标方面还存在不切合实际等问题，而且对所要学习的知识也并不重视，对每天学习的内容很少去复习巩固，也没有找到适合自己的学习方法。大多数初中生缺乏与人合作的意识，在学习中很少主动与他人分享与交流，更缺乏与人合作学习的能力。而有些教师不能对其进行正确引导而影响了自主学习的效果。

2. 核心素养下初中地理自主学习型课堂的构建策略

1. 创设情境驱动学生主动思考

自主学习型课堂改变了知识传授的倾向，让学生在主动学习中思考和掌握知识，有利于学生探究能力的提升。初中地理教师在构建自主学习型课堂时可选择生活中一些常见的情境展示给学生，并提出具有针对性的问题，引导学生思考，从而让学生产生对地理知识进行探究的动力。如在学习认识地球这部分知识时，教师可先为学生播放“二十四节气歌”，然后再让学生思考二十四节气时地球与太阳有什么关系，四季又是如何形成的？利用创设的情境及问题引导学生思考，当学生想不到问题的答案时就会主动去翻阅课本或与他人交流来寻找问题的答案。学生的自主学习不要局限于教材，教师在为学生创设情境时可多与现实生活联系起来，让学生正确认识地理知识的学习，并主动思考、探究。

2. 举行辩论激发学生自主学习热情

正确地帮助和引导 有利于激活学生的思维，让学生更加积极主动地学习知识。为了让学生的学习更具方向性和目的性，初中地理教师可以为学生构建辩论型的课堂，在课前为学生选择好辩论的主题，然后让学生根据自己的论点去搜集、交流与主题相关的资料及论点、论据，并为学生创设良好的课堂讨论的环境，从而使课堂更活跃，学习更高效。如在学习与中国地域差异相关的知识时，教师可为学生组织一场以“南、北方差异”为主题的辩论会，将班级中的学生分为南方组和北方组，让他们收集辩论的资料，如图片、数据等作为支持自己论点的依据。让学生对南方好还是北方好进行辩论。在学生辩论时，教师要尊重学生，通过反激法，诱引法等方法激发学生的辩论兴趣。让学生通过辩论明白，无论是南方还是北方，都是我国的一部分，都各有千秋。利用辩论培养学生的合作意识和爱国情怀，让学生的自主学习能力在活动中得到提升。

3. 在探究中掌握自主学习的方法

只有掌握自主学习的方法才能取得较好的学习效果，初中地理教师在教学中不但要让学生在学习中掌握知识，还要让学生在学习的过程中掌握自主学习的方法。初中地理教师在学生自主学习时不但在对其进行正确指导，还要为学生提供必要的帮助，让学生在自主学习的过程中总结规律，掌握方法。如在学习中国土地资源这部分知识时，教师可为学生播放水土流失的一些资料，然后让学生自主学习找出水土流失的原因及危害，并让学生在课前对当地的水土流失情况进行调查并试着提出解决水土流失的方法。让学生在自主学习中学习和掌握水土流失的知识，并运用知识解决地理问题。地理知识内容多而繁杂，初中地理教师构建自主学习课堂时要引导学生对所要学习的内容进行有效的管理，做到心中有数，如在学习时对重点内容要记录下来，学会甄别，对学习内容进行自我管理。

4. 在自主学习课堂培养学生良好习惯

良好习惯有助于学生成长，而良好习惯的养成并非一日之功，初中地理教师在平时的教学中要重视学生兴趣和良好习惯的养成，让学生愿意主动学习地理知识。自主学习的能力不但能为学生的学习带来好处，对他们未来的发展也非常有益，因此初中地理教师要重视学生自主能力的培养，让学生养成自主学习习惯，使他们受益终身。如在学习有关美国的知识时，教师可让学生提前查找有关美国的资料，然后让学生在课堂上将对美国的了解说出来。如美国的人口数量、国土面积以及美国在国际上的经济及军事地位等等。学生因为已提前查找了资料，因此准备的资料比较齐全。面对学生的回答，教师要及时给予表扬和鼓励，让学生在学习中拓宽知识的同时感受的学习的快乐，进而更加积极主动地投入到自主学习中。

结语：

自主学习过程比较复杂，受各种因素的影响，初中地理教师在构建自主学习型课堂时要关注学生实际，从思想下、行动上真正重视起来，以培养学生的核心素养为出发点，认真研究，精心设计，把握教学方向，将培养学生的自主学习能力落到实处。让学生在自主学习的过程中不断完善自我，提升能力。

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