乡镇初中京剧音乐教学的探讨

黄勇

宾阳县黎塘镇第二初级中学

【摘要】通过对乡镇初中京剧音乐教学现状的分析，探讨在乡镇初中开展京剧音乐教学的策略，希望对基层初中开展京剧音乐教学提供帮助。

【关键词】乡镇初中；京剧；音乐教学；教学方法

我国的戏曲艺术源远流长、丰富多彩。京剧作为中国五大戏曲剧种之一，堪称中国的“国粹”。无论是京剧的身段表演形式，还是服装设计要素，亦或是其所采用的舞台表演形式，都彰显了多种艺术形式的价值，具有较高的审美内涵和深厚的文化底蕴^[1] 。在初中音乐教学中融入京剧艺术，不仅是落实素质教育具体要求的必然举措，同时也是弘扬中华传统文化的有效途径^[2]。下面，我将从个人在农村初中京剧音乐教学中的体会谈几点看法。

一、京剧音乐教学在农村初中的现状

乡镇初中，地处乡镇一级的行政区域，远离县、市等行政文化中心，生活环境没有良好的艺术氛围，学生没有机会接触到京剧之类的戏曲艺术。生源大多数来自周边的村屯，以农村人口居多，家长普遍文化程度都不高，对孩子艺术素质的培养认识不足，大部分家长认为音乐课没什么用，耽误孩子宝贵的学习时间。其次，学校和教师的重视程度不够高，由于音乐不是中考科目，被称为学校里的副科，在学校把升学率摆在首位，强调中考成绩的教育背景下，音乐艺术教育普遍滞后^[3]。再次，在这个多元化的社会环境里，音乐的表现形式多种多样，流行音乐通俗易懂，传播速度快，再加上“明星效应”的催化，更易受到学生的青睐。而对于我国特有的传统优秀艺术——京剧，却不愿去了解。他们认为京剧是老一辈人才看的东西，“很没意思，太老土了！”；也有的认为太难唱了，是可望而不可及的东西。

2. 开展京剧音乐教学的策略

（一）提高教师的艺术素质，加强弱项培训，提高业务能力。

京剧教学，教师是关键。 大多数基层音乐教师来自于普通的教育院校和音乐院校，京剧、戏曲等艺术形式对于他们来说也是陌生的，没有受到过系统、专业的训练。作为音乐教师，针对这一短板，我们应该主动地通过多媒体网络、教材、录音、参加培训以及走访一些老艺人等方式去认识京剧、学习京剧。京剧具有深厚的文化底蕴，要上好京剧教学，对音乐教师提出了更高的要求，不仅仅要具有扎实的音乐专业基础知识，而且在美学、文学、人文、历史、地理等方面也要有一定的积淀。俗话说得好：“打铁还需自身硬”、“要想给学生一杯水，教师要有一桶水”，教师如果没有过硬的本领，如何将传统艺术传承给学生？让京剧走进我们的音乐课堂，我们不光是让学生唱几句京剧，更重要的是让学生通过学习我们国家的国粹，使我们的传统文化得以传承和发扬光大^[4]。

（二）针对初中学生的特点，找到教学的切入点。

在这个流行音乐横行的时代，初中生是最容易受其影响和感染的一代。流行音乐以其通俗性、大众性、时尚性、新奇性、娱乐性等特性风靡于学生群体。我们常说”爱屋及乌”,往往因为喜爱一首歌而喜爱歌曲的演唱者；反之，因为喜爱某个歌星而喜爱他（她）演唱的歌。针对这些特点，在进行京剧教学之前，我通过网络找到一些被学生追捧和喜爱的歌星的作品，这些作品有一个共同特点：那就是将京剧元素引入到流行音乐中。原本是两个毫无关系、唱法各异的音乐类别被巧妙地溶合了在一起，戏曲的另类唱腔和表现形式，就像画龙点睛一样，使流行歌曲顿时变得鲜活起来……还有配乐、表演、服饰等，无不让人耳目一新。 比如李袁杰《离人愁》、陶喆的《Susan说》、李玉刚的《新贵妃醉酒》、王力宏的《在梅边》、信乐团的《北京一夜》、谢津的《说唱脸谱》等等。我将这些学生们耳熟能详的作品做为京剧教学的切入点，在教学设计上，通过这些歌曲的铺垫，慢慢指引学生走进京剧，认识京剧，让这些以前看不懂听不懂的京剧变得通俗易懂；让他们意识到，明星尚且喜爱京剧，我们为何要拒绝它们呢？

（三）采用多样化的教学方法

1.充分利用多媒体资源。随着国家义务教育均衡发展的推进和验收，大部分乡镇初中音乐教学器材、设施得到了很大的改善，配备了多媒体教学设备。我充分利用这一资源，通过网络平台搜索与京剧有关的知识，查阅相关文献、书籍，对京剧的起源、发展、形成与传播等进行了系统地学习，并将京剧表演艺术的基本知识如京剧的表现手法“唱、念、坐、打”、行当分类“生、旦、净、丑”、脸谱分类与含义、唱腔与流派、演绎道具等等进行归纳和整理，制作成PPT课件，在课堂上对学生进行展示和讲解，动态的视频和静态的图片、五彩的画面和撼人的音乐令人眼前一亮，瞬间吸引了学生的注意力，激发学生的学习兴趣。比如在讲授《唱脸谱》这一节课时，我将《说唱脸谱》作为学生进入课堂的背景音乐，勾起学生的好奇心，再将从网络上收集来的代表性脸谱的图片给同学们欣赏，并讲解不同色彩脸谱的含义及其外形特征，然后再进行授唱，授唱后再根据歌词进行提问：“什么颜色的脸谱代表人物是谁？”……通过听-视-唱-问的形式，同学们基本将整首歌的歌词和旋律记住了，同时也了解了京剧的一些基本常识。

2.采用情境教学。相关研究结果显示，人们在接受外界信息反馈的过程中，往往需要协同眼、耳、鼻、手等多个感官，才可以获得更加深刻的记忆^[5]。在课堂上，我为学生创造一个直观、生动的教学情境，比如在讲解伴奏乐器“四击头”时，鼓励学生上台尝试打击乐器；让学生试穿京剧戏服，表演“走台步”、“亮相”、“行礼”等动作；参与表演某个京剧经典唱段，体会其中的意境等。隆重的参与感使课堂气氛活跃、学生情绪高涨，收到了较好的教学效果。

三、结束语

只有民族的才是世界的。京剧作为一种中国独有的艺术，早已经成为世界的艺术瑰宝 ，如何将这一艺术瑰宝代代相传，是我们音乐教育工作者的责任。乡镇初中虽然条件有限，师资、生源不尽如人意，但是我们相信，只要我们音乐教师为传承民族文化真心诚意地想办法，在提高自己的同时不断创新，京剧就会真正地走进我们校园，走进学生的生活。

参考文献：

[1]宋菀.京剧艺术在高中课堂中的教学初探[J].黄河之声，2017,02:20-21.

[2]姜晓华.彰显京剧艺术价值 打造高效音乐课堂[J].黄河之声，2018,07:101.

[3]王秀芳，学海英.农村初中音乐学科新课程改革的思考[J].音乐天地，2015,6:18--21.

[4]赵永固.初中京剧音乐教学的探索[J].新课程研究，2012,9:73.

[5]姜晓华.彰显京剧艺术价值 打造高效音乐课堂[J].黄河之声，2018,07:101.

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