激发学习兴趣 注重主动参与

钟秀珍

福建省龙岩市武平县第二实验小学 364300

数学课程标准指出：要让学生在现实情景中体验和理解数学。可见数学教学，要紧密联系学生的生活坏境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于自主学习，合作交流的情境，注重学生主动参与，激发学生学习兴趣。让孩子在数学活动中学习、在活动中思考、在活动中体验数学的价值。结合教学实践，我认为可从如下几个方面采取措施。

一、展示问题情景，让学生参与知识构建

建构主义教学论原则明确指出：复杂的学习领域应针对学习者先前的经验和学习者的兴趣，只有这样，才能激发学生的学习积极性，学习才可能是主动的，注重确立学生在课堂教学中的主体地位，从学生的生活经验和客观事实出发，以学生熟悉的生活中的问题为数学课题，以数学思想方法为主线，反映学习的基本过程。突破了以知识为主线、以例题为中心的呈现方式，使学生从研究客观现实问题中去学习数学、认识数学和发展数学。比如：在教学生认识10以内的数时，让学生从身边的事物出发认识数，以学生熟悉的“校园情景图”、“快乐的家园”为题的情景中，点数物体的个数，体会数与物的对应关系，从中抽象出数模型。又如，在“买铅笔”一课的学习时，利用学生购物活动中已有的加减法经验，通过观察、实验、独立思考、合作交流等学习方式，经历“问题情景----建立模型-----解释与应用”这种研究，解决问题的过程，使学生在叙述生活经验的过程中，主动构建适合自己的数学认知结构，将日常经验升华为数学经验，培养数学能力，并使学生在数学学习活动中感受到数学有趣、有用、增强学习的信心。

二、转变学习方式，强调合作与交流

促进学习方式的变革，这是新课程改革的重要目标，在教学时充分挖掘教材，利用教材提供的素材，让学生动手实践、自主探索、合作交流。比如，在教学“整理书包”一节课中，通过让学生走出教室，到图书馆或书店中看一看图书是怎样分类的，进一步体验分类的思想在生活中的用途。

有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式。比如，在教学“玩具”一节课，玩一玩、数一数这一环节时，通过四人小组在玩中数一数，说一说，激发学生内的学习动力，不仅认识了1—5各数，初步感知数是从数物体的活动中抽象出来的，并且体会到了游戏中也蕴含着丰富的数学知识。在这一环节将个人独立思考，小组合作交流有机结合起来，提高学习效率。同时注意引导学生多角度地观察和发现，为培养学生的求异思维奠定基础，摆小棒使学生抽象回到具体的操作，实现由---数---形的认识过程。这样在合作中不断地及时优化学生的数学知识，在合作交流中获得发展。

三、关注学生的情感体验、激发学生的学习兴趣

《标准》提出“知识与技能”，“过程与方法”，“情感态度价值观”的三维目标，力图使学生在获得知识的过程中有良好的情感体验。比如，在“前后”一节课的巩固练习时，让学生换位置，再观察座位前、后的意义和相对性，在进行这一活动时，学生兴趣特别大，能完整的用语言表达谁在谁的前面，谁又在谁的后面。这样是学生感到数学是有趣的。

在教学时，通过大量有趣、有用、并具有挑战性的问题，激发学生的求知欲望，用新颖、活泼的设计形式，充分调动学生感觉器官参与活动，开放式的问题形式为学生的思考留下了空间，使每位学生在解决问题的过程中都能得到成功的体验。比如，在教学“解决问题”一节时我设计了这样的教学形式：先用投影出示这一片大森林，然后再用抽动胶片出示7只小白兔和5只小灰兔。学生觉得非常新奇，注意力特别集中。老师问：“你们能说说小兔子们要干什么去吗？”学生纷纷发言，课堂气氛异常活跃。我抓住这一契机，出示情景1：能把看到的情景给大家讲讲吗？怎样解答？这样不仅使学生理解加法的意义，同时培养了学生仔细观察事物的能力。接着出示情景2、3，问学生你还能解决吗？这样，创设生动有趣的情境，不但是学生更加深刻理解减法意义，使学生产生疑问，激发探索欲望，自立发现问题，乐于学习，并且十分有利于引发学生的发散思维。又比如，我在教学“认识钟表”一节课的结尾，小结时设计了这样的自我评价形式：本节课对自己最满意是什么？这样，学生对自己知识技能和情感态度上进行自我评价和交流，有利于从小培养学生的自省能力，并在成功的体验中享受学习的快乐。

四、紧密联系生活实际、让学生感受实用数学

数学来源于生活，又高于生活，应用于生活，因此，数学教学要紧密联系学生的生活实际。比如，在教学“找规律”一节课时，我利用学生熟悉的学校举行联欢会的具体情境引入，让学生体会到现实生活中的有规律排列原来包含数学问题，有利于产生学习和探索数学的动机；又比如，在教学“左、右”这一概念后，让学生寻找自身的“左与右”，我引导学生记：“左、右”手是一对好朋友，配合起来力量可大了。小朋友再看一看自己的身体，还有像这样一对好朋友吗？谁能说说？让学生在寻找中初步感受到数学的奇妙和无所不在，从而对数学产生亲切感。比如，在教学“上、下”一节课的活动中，通过具体的实践活动“站、记、摆”在玩中学，在学中玩，让学生感受到数学来源于生活有还源于生活。

又如，我在教学“认识钟表”的开课阶段—认识钟面，让学生自由说，你知道有关钟表的哪些知识呢？你是怎样知道的？在全班交流中，学生把自己平时积累的经验表达出来。这样不仅成功调动了学生主动了解钟表知识的积极性，而且让学生感到数学就在我们身边，从而极大的提高了学生独立获取知识的能力。在学完有关钟表知识后，让学生找找生活中哪些地方用到了有关钟表知识。这一环节，把所学的数学知识应用到生活中，解决生活中的数学问题，体会数学的美和作用，以激发学生进一步学习数学的需要，促使学生主动的学习数学。

兴趣是引起和注意的重要因素，人们对感兴趣的事物，总是愉快的、主动的去探究它。而“兴趣的发生，实际是学习成功体验的自然结果”。作为课堂教学，只有引发学生的注意，形成学生的学习要求，放飞学生的主体意识，让学生在积极参与合作和合作交流中学习，教学才有效果。