读写结合，深化理解——初中语文教学创新对策分析

王金凤

四川省内江市资中县高楼镇走马学校 四川 内江 641207

摘要：阅读与写作一直是语文教学重难点，两者在中高考中也占据较大分值与比重，为做好初中语文教学，实现读写结合，深化理解也成为现代教育重点。但由于当前初中语文读写结合教学中还存在一些问题，并不利于教学创新的实现，因此，文章将从初中语文读写结合教学中存在问题入手，联系实际情况，重点研究初中语文读写结合创新对策。

关键词：读写结合；初中语文；创新对策

前言：受新课改影响，国家教育部门对语文教学进行了创新与改革，对阅读和写作教学十分重视，为提升初中语文教学质量，实现读写结合，注重以读促写，以写促读也成为语文教学中最重要的问题。因此，有必要对此展开研究。

1. 初中语文读写结合教学中存在问题

1. 学校对新课改的重视度不足

初中语文教学工作开展过程中，受到传统应试教育思维的影响，学校要求教师提升学生的学习成绩。教师在实际教学中，主要目的为考试服务，单独地开展“读”、“写”教学和训练，读写分离状态下，对初中生的语文能力、素养培养产生了不良影响，限制了学生语文综合能力和综合素养的培养几发展。这也学生的阅读和写作兴趣不高，一些学生甚至对阅读和写作产生了抵触情绪，长此以往便无法提升教学质量，更降低了学生对语文知识的学习兴趣。

2. 读写结合形式单一

读写结合形式有很多，但多数初中语文教师所掌握的相对较少，且在实际教学中呈现单一化特征。大多数初中语文教师对读写结合的理解并不深刻，在教学中所采用的方法也比较有限，多以仿写为主，这样的教学方式只看到了以读促写，并没有体现以写促读，从而影响了学生学习积极性。

（三）学生学习兴趣不高

在初中语文学习中，一些初中生对语文知识学习缺乏兴趣，不能够积极、主动地参与到语文课堂学习及思考当中，对语文知识的学习及理解效果不佳，未能够形成语文能力。同时，一些学困生对语文知识学习存在抵触情绪，不愿意与教师进行配合，制约了语文读、写教学的效果及质量。

2. 初中语文读写结合创新对策

1. 加强教师教学培训工作

从学校层面来看，要注重对初中语文教师做好教学培训工作，引导教师对传统的教学理念进行创新。首先应促进教师自身教学理念的转变，正确认识读写结合对语文教学的重要性，并及时发现自身在教学中存在的不足，主动接受最新教学理念培训，学习读写结合教学方法，不断提升自身教学能力。同时，引导教师深入研读新课标要求，结合学生实际情况采用灵活的施教方式。新课标要求语文教学应实现有读有写，有说有写，两两相促。因此，应引导教师联系新课标开展教学。如在学习部编版八年级上册中《回忆我的母亲》一课时，教师可以引导学生从心理、语言、动作等方面分析人物形象，在引导学生写作时，也可从以上三点入手，帮助学生找到写作要点，这样既能减轻学生的书写压力，还能激发学生对写作的兴趣，让学生写出优秀文章。

2. 创新读写结合形式

在初中语文读写结合教学中，除了可以进行仿写以外，还可以创新读写结合形式，例如引入改写、续写以及以写促读等。随着改写在读写结合中的运用，可以让学生更好地把握文章内容，了解文章中心思想，同时也能让学生联系生活实际丰富写作内容。如在学习了部编版八年级下册中《桃花源记》一课以后，为激发学生的想象能力与写作能力，教师可以让学生改写结尾，将结尾改写成找到了桃花源，并根据自己的想象写一写桃花源在被发现以后，源内人民的生活是否发生改变，或写一写受到了哪些影响等。这样的改写方式比较生动有趣，学生的写作欲望也会更加强烈，部分学生为了写好文章也会主动查阅相关历史，丰富写作素材，让写作更贴近现实，写作内容也会更加生动，具有可阅读性。同时，教师还要注重以写促读的运用，在以写促读教学中，在要求学生进行写作以前，为提升学生写作能力，教师可以鼓励学生阅读相关文章，准备写作素材。如在部编版八年级下册学写故事的练习中，除了让学生再次阅读教材课文以外，还可鼓励学生阅读其他同类型书籍作为阅读材料，主要学习写作手法与写作技巧，掌握造词用句，不断提升学生的书写能力。

3. 深度挖掘读写资源

读写资源对读写结合的实现有重要影响，因此，作为初中语文教师应为学生深度挖掘读写资源，选择合适的阅读与写作素材，对学生做好针对性的引导，激发学生的学习兴趣。在挖掘读写资源中，教师可以从教材入手，把握读写方向，提升学生的阅读写作能力。通过分析部编版初中语文教材可以发现，每个单元的阅读与写作主题各部向通过，所培养的方向也存在一定差异，教师只要做好深度挖掘即可。如在学习了部编版八年级上册第三单元以后，可以了解到写作方向为学习描写景物，该单元中多数课文均以景抒情，可以要求学生也实现以景抒情，同时，要求学生在写作中运用多种修辞手法，并第三人称的方式写作，以此提升学生的写作能力。此外，教师可以根据教学内容为学生选择合适的课外读物，帮助学生积累写作素材。如在学习了《列夫·托尔斯泰》一课以后，可以向学生推荐《安娜·卡列尼娜》、《巴黎圣母院》等，扩充学生阅读资源，激发阅读兴趣。同时鼓励学生在阅读中学习写作手法，不断提升自身的写作能力。

4. 重视读写结合评价

教学评价也是初中语文读写结合教学中不可缺少的一部分，为做好初中语文教学，教师应创新读写结合评价方式，引导学生参与到读写评价中，不断提升的读写能力。如将生生互评引入到教学中，将全班学生划分成多个小组，以小组为单位做阅读理解，并完成改写、仿写、续写等，由于受个体差异影响，他们在小组合作学习内所表现出来的能力也各不相同，有利于学生互相学习，同时，让学生参与到评价中，可以让学生看到自己与同学之间的差距，明确努力方向，从而激发学生对语文知识的学习兴趣。此外，教师也可采用互联网+教学评价相结合的方式，将学生的作文发布到网络中，让其他人参与评价，这样可以让教学评价更合理、更科学，也能让教师及时发现自己在教学中还存在哪些不足，从而提升初中语文读写结合教学质量。

结束语：

综上所述，在初中语文读写结合教学中还存在一些问题，影响了教学质量的进一步提升，因此，文章联系部编版初二语文教学提出在读写结合中，教师应转变自身思想，正确认识读写结合的重要作用，创新读写结合方式，避免读写结合方式单一化，深度挖掘读写资源，重视读写结合评价，只有这样才能提升读写结合教学效果，提升教学质量。

参考文献：

[1]王慧.初中语文教学中的读写结合方式分析与研究[J].读写算,2020(29):133-134.

[2]唐美树.初中语文群文阅读教学中读写结合的必要性[J].中华少年,2020(14):172+174.

[3]朱竹青.基于“输出驱动—输入促成”假设理论的初中英语读写课反向教学创新探析——以一节初中英文读写课为例[J].求学,2020(03):29-32.

[4]张跃.巧妙选取教学方法 渗透阅读与写作指导——初中语文“读写结合”创新设计浅探[J].中学教学参考,2017(06):18.

[5]李娟.五“味”融汇,创“读写结合”教学新路——初中语文“读写结合”思想创新设计浅探[J].文理导航(上旬),2016(08):12.