有效互动，激活课堂——浅谈小学英语互动式教学

张雯军

 天津市滨海新区塘沽远洋城小学 天津市 300450

摘要：新英语课程标准提出，小学英语教学模式要从儿童身心发展的特点出发，重视学生的体验、实践、参与和创造，充分发挥学生的主观能动性。在以互动式教学为基础的课堂教学中，强调通过多边互动方式激活课堂，提高教学效率，让学生在轻松和谐的课堂氛围中体验自我，学会交际，从而提高综合人文素养。本文首先介绍简要了互动式教学的发展及其研究价值，接着分析了互动式教学在小学英语课堂中的现状，最后就现状问题提出了互动式教学在小学英语课堂中的有效运用策略并进行了简要总结。

关键词：互动式教学；小学英语；运用策略

引言

新一轮课程改革中明确提出要重视学生核心素养的发展，即发展学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。实施过程中应始终体现以人为本，以学生为中心，遵循其身心发展规律，因此改进教学方式与学习方式势在必行。

师生互动对学生的认知、人格形成以及全面发展都有着十分重要的意义，对于小学阶段的学生来说，他们的身心尚未成熟，正处于发展形成的关键时期，高效的师生互动才能更好地塑造学生的个性和心理。而英语作为一门语言学科，具备较强的实践性和交际性，多方互动在英语课堂中的重要性不言而喻。互动式教学倡导以学生为主体，充分体现了以学生为本的教育理念。在以互动式教学为基础的课堂中，师生、生生之间的互动频率大大提高，课堂氛围更加活跃开放，学生得以在课堂活动中充分展现自我。

1. 互动式教学的发展及其研究价值

互动式教学的概念最早由美国社会学家G.H.Mead提出，从上世纪70年代开始逐渐进入大众视野。在师生互动行为方面，Lippitt和White提出，教师权威式的教学管理方式会导致学生在教师管理下和自我管理下的学习效率产生明显差异。¹因此只有采取民主平等式的教学方法，营造和谐融洽的互动氛围，才会使师生、生生之间互相关爱，从而提高团体协作能力以及自主学习能力。互动教学法的主要倡导者Wolgan M Rivers，不仅对互动式教学进行了详细阐述，还尤其强调了互动在英语课堂教学中的重要作用。²

国内近些年来同样也掀起了研究互动式教学的浪潮。2015 年，丁围围提出，在互动过程中，教师无意识的表情、动作和言语评价都有可能在一定程度上影响学生，对于小学生的影响更为显著。³因此，提高课堂互动的有效性，公平公正地去教育和评价每一位学生是十分重要的。2016 年，邱勇提出，互动式教学模式下的师生关系应以教为主导、学为主体，学生不再是被动地接受知识灌输，而是发挥学习的主动性，在研究问题、合作探讨中，提升自身的综合素养。⁴

综合来看，国外相对来说更早地提出和推广互动式教学，而国内对于互动式教学的研究也将在新课程改革的背景下逐步深入。通过分析国内外文献，笔者发现，互动式教学具备以下几个特点：首先，从互动主体上看，强调学生是课堂互动的主体，应给予更多的时间和空间为学生提供交流以及展示的平台，而教师的作用应是引领教学的走向，启发、引导学生去探索学习；其次，从互动原则上看，应遵循实践性原则以及思维性原则。实践性原则即要基于学生的直接经验和原有知识来进行教学设计，强调学生的学习体验和所学内容与现实生活的联系。思维性原则即强调课堂教学的目标并不仅仅以成绩为导向，更重要的是要让学生在互动过程中感悟、理解和吸收所学内容。因此，教学过程的设计要关注知识的形成过程，围绕 “情境”、“协作”、“会话”展开，在互动体验中习得知识，提高思维能力和学习能力。从互动方式上看，要强调师生互动的交互性，通过师生，生生的多向交流，激发学生在知识技能、情感态度等多方面的发展。

互动式教学是一种强调以学生为主体的新型教学模式，该模式不仅迎合了核心素养中所提出的以人为本的教育理念，更是推动了教学模式和师生关系的变化，这些改变都将会对当下的英语课堂带来很多益处。新课程改革明确提出在课堂教学中要注重语言的交际性功能，而互动式教学模式正是通过增加互动和交流，增强学生愉悦的学习体验，在丰富多彩的课堂活动中提高学生参与课堂的积极性，从而带动学生自主学习能力和合作探究能力的发展，提高个人的综合语言发展能力。

2. 互动式教学在小学英语课堂中的应用现状

1. 师生互动单向化

在教学过程当中，参与主体都是能动的、有意识的信息交换者和传递者，因此主体之间的相互沟通与对话在课堂中尤为重要。但目前小学英语常态课教学中仍然会呈现出明显的单向化交流的方式，仍然以教师向全体学生的单向交流为主，这种现象随着年级的增长逐渐明显。由于教学内容增多难度增加，教师会不自主的延长讲授时间，从而导致教师语言输入严重大于学生语言输出，从而导致学生思考和发言的时间缩短。

2. 活动形式单一化

对于小学生来说，他们有着贪玩好动、难以集中、自我约束能力差的特征。而这些特征与严格的课堂纪律式相悖的，活动过程容易引起教与学之间的冲突，因此在常态课中，为了保证教学过程的顺利进行，多数会采用教师提问、学生应答的单一互动教学方式，忽略了学生真实交际能力的培养。同时笔者通过采访和观察发现，虽然当前教师在培养学生主动性的方面做出了一些努力，但仍然带有一定的机械性，表现为教师下达讨论指令，学生开始互动，最后由少数的几名学生展示。而在过程中部分学生并没有真正参与进来，教师缺乏对生生讨论过程的监控和评价，从而使得互动的有效性大大降低。

3. 互动主体机会不均等

日常教学中，学生在课堂上的交往行为的发生通常取决于教师。从学生的个性特征上看，有的活泼开朗，善于表达，经常主动举手，急于展现自我；有的则沉默寡言，胆怯内敛，不愿意表达个人见解。教师自然会优先倾向举手发言的同学，所以那些不敢举手的学生发言的机会就减少了。从学生的学业成绩上看，每位学生的知识掌握水平不同，有的学生能够顺利跟上教师的教学进度，而有的学生则在口语表达上困难重重。为了保证教学过程的顺利进行，在提问过程中，教师会更倾向于优生群体，而暂困生难以进入互动话题，这就导致了互动对象在选择上的不公平，长此以往会导致暂困生学习兴趣下降。通过采访，笔者还发现，提问对象还会受到其他因素的影响，比如：坐在教室前排，班干部，小组长等，教师会在潜意识中更倾向于这些学生。而对于小学生来说，他们都渴望得到他人的关注和肯定，因此互动过程的公平与否会对学生的自信心以及学习效果产生十分重要的影响。

4. 缺乏有效情感互动

在课堂教学中，师生情感互动主要包括言语情感互动和非言语情感互动。情感互动的过程是“教师与学生之间的双向的、积极的情感交流过程”。⁵在日常教学当中，表扬是教师最常使用的言语情感互动方式，受到表扬和称赞的学生，会更愿意在课堂活动中大胆地展示自我。而在观察过程中笔者发现，教师最常使用的表扬词汇集中在“good，excellent，that’s right，great，you are so clever!”这种单调的评价方式学生早已习以为常，缺乏针对性和有效性，并不能给学生带来太多的自信感和成就感，无法形成课堂中的有效互动。非言语行为主要包括教师的面部表情、肢体语言、空间距离、语音语调等多个方面，在小学英语课堂中，由于学生词汇量的局限性以及思维的抽象性，需要教师调动各种身体语言来帮助学生理解。但在日常教学中教师流露出的多是习惯性的动作和语言，对非言语行为的重视程度不够，不会刻意加以调节，例如面部表情严肃，讲课局限于讲台之上，音调平缓，肢体语言不够丰富等问题，导致课堂氛围紧张压抑，无法充分调动学生参与课堂活动的积极性。

3. 互动式教学在小学英语课堂中的有效运用策略

1. 互动过程以学生为主体

在课堂教学中，强调以学生为中心，充分体现学生的主体性。首先是学生角色上的主体性。课堂教学的目的是为了促进学生综合语言运用能力的发展，因此在进行互动式英语教学设计时，应把学生当作课堂的主角，教师转为引导者和组织者，引导课堂活动进行的方向，让学生主动自发地进行学习。其次是学生意识形态上的主体性，培养学生独立思考的习惯，允许学生发表不同的见解，并及时答疑解惑。例如，在 What subject do you like best? 这一单元的复习教学中，笔者引导学生们用本班的课表进行问答，并完成my friends’ favourite subjects的调查表，在完成过程中，学生们会自发地应用本单元的目标句型，在调查访问的过程当中提高了学生之间的互动频率，增进了学生之间的情感，引导学生们在好奇心的驱动下自发地去学习和应用所学知识。完成调查以后在班内介绍好朋友最喜欢的学科，教师在聆听的过程中加以针对性评价，例如“I like English best, too. We can be friends!” “Maybe you can be a scientist in the future!”，从而自然融合到学生的交际过程中，既保证了学生的主体地位，也增强了师生互动的有效性。

2. 注重课堂活动的多样性

课堂互动形式的单一会导致学生在英语学习的过程中产生倦怠情绪，针对这一问题，只有丰富课堂活动形式才能达到更理想的课堂互动效果。在常态课教学中，可以采取多变化的互动方式，充分调动学生参与活动的积极性，例如：情景式教学、游戏教学以及综合性的实践活动。

首先情景式教学需要教师根据教材内容，创设相关学习情景。对于小学生来说，英语中的单词、句子比较抽象化，难以理解，只有在真实的、与生活密切相关的情景中，才能加深理解，同时意识到英语学习的作用，激发探究的欲望，体验到自信和成功。例如，在学习What will you do this weekend?中的Lesson 25时，教师在开始上课时便邀请同学们一起去野餐，自然学习词汇picnic，sausage等，授课过程中通过师生互动，生生互动，相互询问想要吃的食物，由此学习目标句型What would you like? I’d like…，最后在开始野餐活动的过程中引导学生们自由对话。整堂课的情景与课文紧密相关，贯穿始终，既营造了轻松愉悦的课堂氛围，又让学生理解掌握了所学内容。

其次游戏教学是激活课堂的有效辅助和调节工具，也是学生最喜爱的课堂活动之一，互动过程拉近了师生之间的距离，又能有效达到课堂教学目标，做到寓教于乐。例如，在以动物为主题的课堂教学中，设置“开盲盒”游戏。每个盒子中放着不同的动物卡片，学生打开后描述小动物的外貌状态：It has… Guess, what’s this? 同组其他同学若能正确猜出，则开盒成功，获得卡片，为小组赢得积分。教师在游戏过程中及时的加以引导，必要时加以提示，从而形成必要有效的多边互动，保持学生的学习热情。

最后，综合性的实践活动可用于巩固复习中的优化和提升，目的在于提高学生的综合应用能力。例如，在We have new friends.这一单元中，主要学习了对姓名、国家、年龄、居住地等信息的询问和回答，可以在课堂中举办一个演讲比赛，让学生介绍自己的或者好朋友的信息，其他同学则充当小记者，可以对演讲者提出更多问题也可以进行简单评价，所有人演讲结束后每位“记者”可以出一篇新闻报道，介绍你印象最深刻的一位或者几位同学，教师则充当观众，对报道内容进行针对性的评价和指导。通过这样的综合性活动，不仅加强了师生、生生互动，同时给予了学生充分展示自我的平台。

3. 有效开展分层互动

在日常教学的互动过程中，要想面向全体学生，就要关注到不同学生的个性发展特点，有效展开分层互动。根据学生的知识水平、语言能力、性格特征等方面的差异，有针对性的展开互动，扩大互动的参与度。例如，在学习Welcome to my new home，Lesson 6这一课时，首先开展一个竞赛活动，屏幕上快速闪过单词或者图片，比一比谁记住的更多更准。在这一过程中，可以给暂困生更多机会回答，从中体验学习的成功感，积极参与到活动当中来。而在合作表演对话时，可以给中等生更多展示的机会。最后在“设计自己的家”这一展示活动中，则可以给优等生更多表达自我的机会，教师针对学生的展示提出问题，引发其他学生思考，例如：What’s in his bedroom? Do you like his home?等，从而起到有效的监控和引导作用，保证互动面向全体学生，提高课堂活动的参与度。

4. 营造融洽的课堂氛围

在英语课堂中，情感互动对于营造良好的课堂气氛具有明显的作用，积极的情绪能够带给积极的情感体验，有助于建立良好的师生关系，提高学生的学习兴趣。首先，教师应当带着饱满的情绪走进课堂，怀着积极热情的心态去完成教学任务。多使用富有感染性的教学语言，对于小学英语课堂来说，生动的教学语言对于他们的理解具有十分重要的作用。例如，顺口溜，歌谣，谜语等。其次，丰富肢体语言，增强教学的直观性。根据表达的需要，选择合适的表情和动作。例如，在讲授动词词组get up，wash my face，brush my teeth，have breakfast时，教师借助道具，走到通过伸懒腰、洗漱、吃东西等一系列生动有趣的动作，帮助学生理解动词词组的含义，引导学生在做中学，学中乐。再次，丰富评价方式，给予学生积极的、有针对性的评价。例如，当学生尝试用所学词组介绍自己清晨的活动时，教师除了肯定学生的评价之外，还可以继续与学生互动：“I have bread for my breakfast, too.” “Maybe next time, you can use more body language.” 通过真诚、平等的对话，拉近与学生之间的距离，消除在英语学习中的紧张感，引导学生敢于发表个人见解并树立自信心。

四、结束语

互动是课堂教学中师生的主要活动之一，并伴随课堂教学活动的始终。互动式教学能够有效打破传统课堂教学中出现的弊端，使学生由被动学习转为主动探究，不仅能够提高学生的综合语言运用能力，更体现了核心素养中以人为本教育理念。作为一名小学英语教师，提高互动的有效性，通过多种方式激活课堂，对于提升教学效果有着十分重要的意义。

参考文献：

[1] 黄婷婷.小学英语互动式教学的行动研究[D].云南大学硕士学位论文, 2015.

[2] 曹放.基于学科核心素养的高中英语互动式教学设计研究[D].湖南科技大学硕士学位论文,2019.

[3] 丁围围.摒除偏见,有教无类——关于小学语文互动教学有效性的思考[J].山西教育(教学),2015(8): 12-13.

[4] 邱勇.有效设置问题是互动式教学的关键环节[J].中国教育学刊, 2016(1): 101.

[5] 黄国英.论课堂教学中师生情感互动价值[[J].教育探索与实践,2006,02.张雯军15122196733天津市津南区咸水沽镇金浩园12号楼1304（1本）

1[1] 黄婷婷.小学英语互动式教学的行动研究[D].云南大学硕士学位论文, 2015.

2[2] 曹放.基于学科核心素养的高中英语互动式教学设计研究[D].湖南科技大学硕士学位论文,2019.

3[3] 丁围围.摒除偏见,有教无类——关于小学语文互动教学有效性的思考[J].山西教育(教学),2015(8): 12-13.

4[4] 邱勇.有效设置问题是互动式教学的关键环节[J].中国教育学刊, 2016(1): 101.

5[5]黄国英.论课堂教学中师生情感互动价值[[J].教育探索与实践,2006,02.