浅谈合作学习的有效应用

许兰芳

（义乌市宾王小学教育集团 浙江 义乌 322000 ）

摘要苏霍姆林斯基曾经说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者，探索者，研究者。在小学生的世界里，这种需求显得尤为明显。我们课程标准的理念也指出：认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等是学生学习数学的重要方式。小组合作学习作为合作学习的方式之一，在小学数学教学的过程中得到了很广泛地应用。笔者结合平时教学中遇到的案例，分析了小组合作学习在我们小学数学教学中的运用。

一 课前预习时

数学课经常会用到一些动手操作，如平行四边形的面积推导，圆锥体积的推导，圆的周长公式等等，为了学生有充分的感知，保证操作的实效性，通常会把这部分工作放在课前预习时。课前预习时的讨论以学生自学探究为基础，学生在个体自学探究的过程中，总有一些问题难以解决，就以小组为单位，同学之间互帮互学。老师提供学生预学导案，作为引导者的身份，让学生在交流中自主学习，同时又能节省时间，提高教学效率。

【案例一】北师大数学六年级上册《圆的周长》预学

1.什么是圆的周长？你觉得怎样能得到圆的周长？

2.小组合作，测量学具袋中三个大小不同的圆形纸片的周长和直径，并记录数据。

学生对“周长”这个概念并不陌生，在预习阶段就让学生相互唤起回忆；对于第二项任务，个人操作起来比较复杂而且误差也会很大，让学生在小组中合作完成，可以在很大程度上提高效率，而且也让学生初步感受到周长与圆的大小（半径）有直接的关系。

二 重要知识点的生成时

学生的学习是一个主动的过程，老师只是引导者，合作者，所以很多时候老师只是引路人，具体的感知、结论的得出要学生主动去建立。一个人的力量是渺小的，认知也会片面，所以很有必要合作学习。

【案例二】分数的基本性质

前面两题学生能独立解决，第三题开放性。小组合作学习应根据学生的年龄和认知特点设计问题，让学生在课堂上有“跳一跳摘桃子”的感觉，围绕知识诞生的原始情景中发生的问题来建设合作学习的依据，设计的问题具有开放性，就意味着学生有多种研究和讨论的思路。

三 遇到全班共性问题时

在教学过程中，我们经常会遇到这么一个问题：当一个知识点讲授完后，很多学生都会做，但如果整合一些以往的知识，把各个点串联起来时，错误率就大幅上升了。

【案例三】五年级的一道课后练习题：3吨花生可以榨油1.2吨，那么榨1吨油需要多少吨花生？学生呈现上来1.2÷3的占62%，剩余的38%虽然算式对但还有一部分同学表示是凑巧写对，对其中的算理不是很清楚。出现这样的错误意料之外也在意料之中，我讲评的方法是引导学生根据问题找准每份数和份数，但往往这种理解就是当时清楚之后又不会，因为它还有一个混淆题：1吨花生可以榨油多少吨？每每遇到这问题都是我讲，学生听，但效果总是不理想，后来我想到让学生自己合作解决，布置了下列题目：

要求：先自己独立完成，然后小组交流得出正确答案；独立思考，这些题有什么特点，你有什么想法；组内交流，说说解决这类问题的方法。

在学生讨论时，我发现学生敢说了，相比于在我讲解时，他们更是以主人的身份出现在小组学习中。他们不会因为自己做错而不敢发言，做对的同学也更积极地分享自己的想法，出乎我的意料，他们解决这类问题的方法不局限于找每份数、总数，而是他们自己更能理解和接受的方法，如：整数除法平均分的意义，对应被除数、除数，画图模拟平均分，觉得整数除法很好理解，所以把小数转化成整数。虽然他们想出的方法没有我们根据数量关系来得直接，但这毕竟是他们自己能理解的，而且学生有这样的经历后自然而然地会理解数量关系了。小学阶段，学生的思维处于从具体形象向抽象逻辑思维过渡的阶段，即便在中高年级，抽象思维有所发展，但仍需要感性材料的支撑，这时候同伴间用他们固有的语言来表述自己的认识也是很有必要的，知识的习得是多角度的。

四 综合实践活动时

数学综合实践活动课上通常由于任务的复杂性，会对学生进行合理的分组，以小组为单位开展实践活动。如北师大数学六年级上册《确定起跑线》。如果让学生就按照教材上的要求完成情景题，显然是不够的，既然起跑线与我们实际相关，为什么不能实际操作呢？除了加深对圆的相关知识的理解外还能让学生深刻感受到数学与实际生活的紧密联系，体会学数学用数学。

【案例四】北师大数学六年级上册《确定起跑线》

这次的分组由于涉及到体育，我对原本的小组进行了打乱，选出了8位跑步厉害的同学作为每个组的组长，给他们分别配上三位同学：

1. 测量中你们小组遇到了什么问题？

2. 观察测量结果，你们有什么思考？

这次的综合实践活动非常成功，他们知道了我们在体育比赛时起跑线的划分不是随机的，而是根据弯道上的路程差确定的，同时他们也学会了如何根据弯道差来确定起跑线之间的距离，更重要的是学生在操作和交流中对圆的周长这部分知识达到了融会贯通。

五 整理与复习时

整理与复习是北师大数学教材的一大特色，它是在学生学完一个单元或者是某一模块知识点后，让学生根据自己所学的知识构建一个体系，最后还要提出自己的困惑。中高段，这块工作完全可以放手让学生去完成，老师只要提供整理的思路。如北师大版数学六年级下册总复习《数的认识》.数的认识这一块点很多，而且学生也很容易混淆，就可以采用先自主整理，组内交流，补充完善。我在自己班将这个任务布置下去，基本上每个小组都完成了，下面是完成得较好的一个组的成果展示。

总之，合作学习在数学学习中是一个重要而有效的方式，找准了运用的入口、时机，我们的课堂效率就会事半功倍。

参考文献

[1] 李家良. 也谈如何培养学生的合作学习及探究精神[J]. 新课程(教师) 2010年10期

[2] 义务教育数学课程标准[M].北京师范大学出版社2012年