基于构建高效课堂背景下的小学语文教学策略

刘贤秀

南宁市江南区苏盆小学 广西 南宁 530031

摘要：随着教学改革的不断深入，传统教学理念过时，已无法适应新课改的要求，也无法满足课堂教学的实际需求。针对这一问题，教师师应运用“精益求精”的理念，以学生发展为中心，探索建立有效课堂的途径，最大限度地提高教学效率，通过全新的教学模式，重视教学实践，对以往枯燥无味的教学内容进行创优，促进小学语文高效构建。文章对此问题进行了研讨，并提出若干建议，希冀对这一领域的发展起到抛砖引玉的作用。

关键词：小学语文；高效课堂；策略

一、现阶段小学语文教学存在的不足

首先，传统教学模式过时。不少教师不能进行常规的培训，所以在很大程度上还比较传统和滞后。这种陈旧的教学方法主要是将课堂分成三个步骤，先认识生字，再分段进行归纳、总结，在此基础上，形成一套单一、固定的教学模式，每一步都采用同样的分析方法，不仅使学生处于被动学习的状态，难以体现学生的主体性，而且严重阻碍了学生的学习热情和自主学习能力的培养。其次，难以体现学生的主体性。小学学生无论在教学实践活动还是在日常生活实践中，老师和家长通常忽略了学生是独立的个体，往往"不敢放手"，对自主意识的引导就更无从谈起。当下在小学阶段的语文教学实践活动中，教师成为“主角”，“学生服从”是普遍存在的现象。这种情况必然导致学生习惯于依靠教师，坐等老师亲自指导，从而对学生的思维发展和综合素质的提高都有不利的影响。最后，无趣的课堂教学。要教育好学生，首先要对学生这个群体进行分析，这个群体的典型特征是年龄小，注意力不集中。而目前许多老师的讲课方式过于陈旧，常常是枯燥的说教式讲课，学生们对这些都不感兴趣，因此容易造成学生上课走神。它要求教师要经常更新知识储备，改进和优化讲课方式，及时抓住学生的兴趣点，通过多元教学手段丰富教学内容，营造良好的学习氛围，提高课堂的趣味性。

二、构建小学语文高效课堂的教学策略

（一）注重导入环节，增强学生的学习专注力

小学语文课堂教学涉及许多教学环节，各环节之间紧密相连，其中导入是其中的重要一环。教学导入作为课堂教学的起点，其有效性直接影响到能否激发学生的求知欲望，进而影响整个教学的效果。为此，教师应充分重视导入环节，根据教学内容和小学生的特点，探索有效的导入策略，提高学生的注意力，促进学生学习新知识。

例如：以《观潮》教学为例，课文描述了钱塘江在来潮前、中、后的状观的景象。为了让学生有效进行学习，教师可借助多媒体技术来优化导入环节。教师除了预先搜集相关的背景素材外，还应将钱塘江大潮的视频制作成课件。课堂教学中，教师可以先不对学生进行本课的知识讲解，而是通过播放钱塘江的视频，让学生直观地感受到生动形象的影像资料，在学生领略钱塘江大潮的壮观和震撼人心的景象时，其听觉、视觉都受到了极大的冲击，学生们都发自内心地感叹这一壮丽景象。课件播放完，学生们表现出意犹未尽样子。这时，教师便顺势引语：“钱塘江大潮如此壮观，令不少同学叹为观止，下面我们学习的这篇课文《观潮》，就详述了视频中的景象，让我们一起学习此文！”随后，教师可对知识进行讲解，学生在视频的感染下，充分激发了学生的学习兴趣，因此他们以饱满的热情投入学习中，增强其专注力，使后续教学做好铺垫，教学也变得更加顺畅，取得了预想的教学效果。

（二）营造多媒体教学情境，激发学生学习热情

小学生处于特殊的成长发育时期，有其独特的特点，他们活泼好动，容易受到其他事物的影响，很难长时间集中某一事物。因此，教师要改变以往教学单一、枯燥的感觉，借助于多媒体技术，集音效、声形、动画于一体的效果，营造相应的教学情境，活跃课堂气氛，以此调动学生的学习热情，增强教学效果。

例如：教学《普罗米修斯的故事》一课时，教师可预先从网上采撷与文章相关的素材，再以多媒体课件的形式展示给学生，让他们感知普罗米修斯为了人类幸福甘愿受罚的高尚品质。该教学方式在促进学生综合素养发展方面起到积极的作用。不仅如此，教师还应该针对不同的文体，采用相适且的多媒体教学方法，以此来拓展学生的视野，丰富他们的知识面，并在课堂教学中充分地发挥出学生的主体地位，以学生的学习兴趣为主，应用现代信息技术，为他们营造相应的教学情境，增强其学习体验，提升其学习效果。

（三）生活即是课堂，提升课堂教学质量

在实际教学中，教师应加强生活对学生的指导意识，为学生搜集丰富的社会生活材料，以丰富教学内容，给予学生更多接触社会生活的机会，提高其社会适应能力。同时，教师要基于教学内容，将生活元素融入课堂，引导学生通过回顾、体验、理解及拓展生活，主动地走向社会，融入生活。因此，语文教学与生活不可分割，加强二者链接，有利于学生更好地理解课本知识，增强生活化意识，懂得细心地去感知生活，用心去思考生活，使其学习和生活相互促进。

例如：以《爬山虎的脚》一课为例，该课文中有些描述性语句并不很容易理解，老师可以将校园或一些真实生活中有植物的地方结合起来，让学生观察类似的藤蔓植物，促进学生对教学内容的全面理解。这样，既能在一定程度上锻炼学生的观察能力，又能使学生积累更多的素材，为写作提供帮助。所以在小学语文课上，教师应该通过情境的生活化来为学生的学习提供一些支持。与此同时，小学语文课使用生材，能为学生营造一种很轻松的氛围，形成对知识的真实体验，使学生学习语文的积极性更高。

（四）科学引导课外阅读，拓展学生写作空间

小学生有一定的自主意识和竞争意识，教师在写作实践中应充分利用这种特点，引导学生课外阅读，有效地转化学生在课外阅读中获得的知识，拓展学生的写作空间。

例如：以《我的奇思妙想》一课为例，上课之前，教师可先引导学生把在课外阅读中搜集的有益信息，或是语文知识进行分类、归纳及总结，然后带到教室来。在上课伊始，教师可每次在上课伊始，留出十分钟时间，开展有趣的＂课外阅读知识比拼赛＂，随机让一位学生到讲台上，讲一讲自己收集的最新知识，以及读感，并将相关内容以树状图解在黑板上展示，在同学们的讲解过程中，教师请其他同学依据讲述的内容的新颖性、归纳总结的完整性作评语和打分，教师则在一边计时和做评定。随后，教师再让其他学生以相同方式来进展示和汇报，最后保留得分最高的学生参赛资格，接受下一次的比拼挑战，最后，全班同学轮番比拼后，为班级得分最高的学生颁发这一届的“＂课外阅读知识分享擂主”。在每次比拼后，教师可引导学生们将交流分享的最新知识，以及有趣的观点转化为自己的理解与认知，并发挥丰富的想象创造力，结合个人对写作的理解来拓展创作思路。这样，学生们在有趣的比拼活动中不断积累知识和获得广泛的写作素材。同时，在此过程中，学生在群策群力，相互竞争和促进下共同提升读写能力，并为写作有效拓展了空间，取得了良好的教学效果。

（五）开展主题活动，感受传递的情感思想

在实践教学中，教师通过开展各种活动使学生能够身临其境，近距离接触文本的情感，从而加深理解文本所表达的情感内容。主题性活动的开展要与课文内容相适应，如课文所传达的是同学间的友谊，则主题性活动应以学生为主，若课文所传达的是对自然的热爱，则主题性活动应以自然为主题。如此，才能使更多的学生真正理解文章中所表达的情感含义，从而产生共情，做到感同身受。

例如：以“普罗米修斯”一课为例，笔者在课堂上开展了“我心目中的英雄——普罗米修斯”主题活动，活动内容包括：第一，资料收集阶段，笔者让学生们根据大禹这个人物在网上、书本上查找的各种资料，并以简单的形式记录下来。第二，资料展示阶段，即如何将所发现的资料以独特的形式展示给其他同学，为了达到这个目的，学生可以采用多种方法，比如绘画、诗歌、编辑图片等，只要能将自己所发现的资料记录下来即可。第三，人物形象展示阶段，学生们要提前做好准备，把自己心中所想的普罗米修斯英雄形象展现给其他同学，这样才能更好地了解希腊神话故事，认识到普罗米修斯的勇敢，坚韧，为解救饥寒交迫的人类，不惜承受众神之父宙斯的残忍惩罚，偷取火种带到人间。同时，这也起到很好的德育效果，当学生在学习生活中遇到挫折时，能够以乐观积极的态度去面对，勇于克服困难。

(六)优化作业设计场地，调动学生完成作业的积极性

基于传统的应试思维，语文作业设计往往把作业当作教学的辅助和补充，作业内容也局限于教材知识，没有与学生的实际生活互动和联系；此外，作业呈现形式化，要么一味要求学生抄写并背诵课本中的生字或段落，要么做课后题，或抄教材例题。长期以来，很难激发学生的学习热情，学生把作业当作任务来完成，甚至有些学生应付了事，这样，学生即使完成作业，也很难得到根本上的提升。这些都是与现代新课改要求相背离的。因此，基于新课改理念，教师在安排作业教学设计时，除了将作业与学生实际生活密切相关外，还应根据学生的内在心理需要，为语文作业添加趣味元素，这样才能有效化解作业的枯燥乏味感，从而有效地化解作业的枯燥乏味，激发学生的探究欲望。

此外，在作业中教师也要体现知识的难重点、教科书中的知识结构、丰富学生的学习视野，使学生在完成作业时全面加强语文素养的培养，提高语文学习的能力，从而促使作业发挥其功能与价值。例如，学习古诗相关知识，教师可以在教学中，引导学生深入理解古诗的内涵和思想感情，熟读古诗，加深学生对古诗的认识和印象。老师布置课下作业时，除要求学生对古诗进行背诵外，还鼓励学生尝试将古诗转化为故事形式，以现代写作方式进行表达。以故事改编和再现的形式，不仅激发了学生的兴趣，加深了学生对古诗的理解和认识，而且培养了学生实际应用能力，取得了很好的教学效果。

总之，小学语文是初等教育阶段的重要基础学科，在培养学生语言思维能力和综合学习能力方面发挥着重要作用。要有效地发挥语文教学价值，就必须在有限的时间内，实现语文课堂教育教学的目标，以达到教书育人的目的。但是，小学语文教学是一个比较复杂的教学过程，影响课堂有效性的因素很多，如何构建高效课堂就成了广大教师不断探索的重要课题。因此，本文以此为基础，从以下几个方面展开论述，希冀能给其他教师以启示。

参考文献：

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[2]余金香. 核心素养背景下小学语文高效课堂构建策略[J]. 新课程教学(电子版), 2021, (8):48-49.

[3]李冰. 试述新课改下小学语文教育教学高效课堂的构建策略[J]. 学周刊, 2021, (16):133-134.

[4]聂运刚. 试论构建小学语文高效课堂的教学策略研究[J]. 读与写, 2021, 第18卷(19):77.

作者简介：大学本科，小学一级语文教师。从教30年，多次评为城区级“优秀班主任”“优秀教师”，所带班级班风纯正，学风优良，喜欢教书，寓教于乐，尊重，信任学生，充分发挥学生的主体作用，让学生做课堂的主人，营造简单活泼的气氛，展现课堂的无穷魅力，深受学生的喜爱。教学格言：用心浇灌，静待花开。姓名：刘贤秀，出生年月：1971.11，性别：女，学历：本科，民族：汉族，籍贯：广西南宁，单位：南宁市江南区苏盆小学，现在职称：一级教师，研究方向：学习与教学。