线上线下小学英语课外作业的设计与反馈

王祎

东城区文汇小学 北京市 100062

摘要：课程改革让小学英语老师的教学方式进行了改变，英语老师在进行教学时需要转变思想，教学要以学生为主体。小学英语老师在进行英语教学时，英语教学的内容应该与学生相关联，对于课外作业的预留也应该与学生生活有关，这样可以开发出学生潜力，让小学生有更好的发展。课外作业的布置可以让学生巩固课上学习的内容，让学生能够将英语课堂上的知识记得牢固。所以在英语课外作业预留时，可以使用开放式作业预留的方法，学生能够掌握英语的教学内容，这样学生的英语成绩也就会有所提升。

关键词：线上线下；小学英语；课外作业设计

引言

为发挥学生的主体地位，培养学生自主学习的品质，新时代英语教师应不断更新教学模式，努力给学生提供更好的英语学习资源与方法，促进学生深度学习，实现真正意义上的思维互动，提升英语课堂教学质量。线上线下混合教学模式由区教研员提出，经广大一线教师探索实践，更加符合当前学生的英语学习需求，其也是新常态下适应线上线下教学融合的一种模式。线上线下混合教学模式，可包含以下内容，学习任务单+练习本+活动手册+微课+学生用书。还可以利用其他资源或学校特色活动，如英语嘉年华、绘本阅读、英文歌曲演唱、模仿秀活动、制作思维导图，设计宣传海报等。疫情期间，线上教学起到了积极的作用，将线上与线下教学相融合，是未来的必然趋势。在小学英语教学中，运用线上线下混合教学模式，使学生处处能学，时时能学，顺应时代，为小学生英语学习能力的提高起到更好的推动作用。

一、线上线下小学英语课外作业设计标准

课外作业设计标准是教师实现个性化设计目标必须遵循的条件，小学英语课外作业设计应体现目标性、层次性、多样性这三个标准。首先，教师应把握教材，结合教学目标设计课外作业内容；其次，教师应将听、说、读、写作为切入点，分层次地锻炼小学生的英语综合能力；最后，教师应从实践、创新、提升三个方面设置作业类型，在实践中使小学生不自知地获得知识，在创新中激发小学生的学习兴趣，在挑战中促进小学生的知识内化。

二、线上线下小学英语作业设计的重要性

“线上线下”混合式教学方式在小学英语教学中的优势“线上”教学指的是，充分运用“互联网”的优势，适应教学数字化的根本性变革，实现“资源共享”的极大化。“线上”教学能使学生的学习过程变“被动”为“主动”，但单一的“线上”教学因为“一切基于网络”的形式，对小学生而言，又显示出了一定的不足。我们的教学对象是少年儿童，他们的“自控力”较弱，需要老师和家长的帮助和督促。“线上”教学不能像日常的老师那样可以“面对面”地进行，有些缺乏“自控力”的孩子并不能按照“线上老师”的要求，保质保量地完成学习任务。传统的“线下”教育方式就发挥了它的作用，很好地弥补了“线上”教学的不足。老师可以第一时间发现问题，课上及时解决；对学习松懈的孩子也能及时提醒和帮助。小学英语学习方式要更多元化，这是时代发展的趋势。

三、线上线下小学英语课外作业的设计策略

（一）通过线上听课，提高语言理解能力

听是理解的重要技能之一，与读写说相辅相成，共同促进。多听可以有效培养学生英语语感，让学生在语言听力中尝试模仿语音语调，形成语言学习的条件反射能力和自我学习的意识，能够在日常学习和对话交流中理解对方讲话意图和行为态度。在学习课程时，可以要求学生熟练运用听力材料，将听力材料整体听一遍，看能否听懂大概意思理解相关内容，然后看着教材内容精听，在句式停顿、语调变化处标注记号，并将重难点词汇划出，加强联系。这种训练方法可以准确提高学生语言感知能力。为了增加作业的趣味性，教师可以科学设计设问情境，将设问作为课外作业的一个悬念，充分利用小学生的好奇心理，引导他们带着问题去听材料，上交自主学习的内容和作业，提高学生学习的持久度，实现可持续性学习要求。让学生将“听”与“读”相结合，分重点初步学习英语对话中的重点语音语调，提高课外作业的针对性和实效性。教师还要认真批改作业，注重教育者和受教育者相互影响的关系，重视老师与学生之间的交流互动。这不仅仅体现在课堂上面对面交流方面，还表现为学生作业呈现情况。在实际教学过程中难免会有部分理解能力较差的学生，并不能很好完成听力材料要求和课外要求。这需要老师的充分尊重与包容。用宽容的心态对待他们的作业完成问题，激励孩子建立良好的学习信心，同时针对他们的实际学习情况科学设计问题，降低学习难度，让课外作业充分体现个性化特征。

（二）多元融合，提升课堂学习成效

不管是线上教学（E-learning）还是线下教学（Classroom）都要以学生为中心。学生在线学习，教师要充分利用班级、小组的群体效应相互督促来强化学生自主学习的意识，利用“打卡”、互动面板及时反馈、小组团体评价、在线检测、视频形式的个体展示等功能，把学生“聚”在一起，形成良好的学习氛围，最大化地发挥在线学习的优点，完成精准教学。在课堂面授时，教师首先要帮助学生转变学习方式。教师要多设计一些师生之间、学生之间的互动活动，创设教学情境让学生实践语言，设问答疑，相互交流，生成新知，弥补在线学习生成性不够的问题。对在线学习内容，实施“交互性”教学，针对主干知识，精心组题，限时训练，查漏补缺。

（三）活化作业形式，提升学生的创造能力。

过去，“做作业”常常是“写作业”的同义词，仿佛写是完成作业的桥梁，正是因为这样的“作业错误”，学生在听到作业时，只能淡然地去写。造成这种“作业误解”的主要原因在于我们的作业形式的“保守主义”，而激活英语作业形式是关键，在教学实践中，教师要注意作业的多样化，在“做”的过程中，学生不仅要感受到浓厚的英语氛围，而且要加强对知识的理解和应用。教师在实际课堂中有意识地“翻转”学生，以探究性任务完成作业，以任务激活作业，让学生以多种形式参与到我们的教学实践中，形成一种亲密无间、热爱作业的感觉。好孩子是需要夸奖的，当然，这种夸奖不是盲目地美化，而是与鼓舞人心、科学有效的发展评价体系相结合的。学生是否完成了作业，没有建立一个动态互动的呈现平台和完善的评价体系。现阶段，学生对英语作业的积极性不高，只写作业，因此，在实际教学中，我非常重视英语作业的有效性，有意识地平衡作业与评价教学的关系，强化作业的内在动力和学生的实践能力。

结束语

总之，在小学英语教学实践活动中，教师不仅要关注教材上的知识传授，更要注重课外实践的运用。科学设计与优化课外作业，根据学生实际情况准确布置作业，围绕“视听说”三个方向发散学科内容，提高学生对英语知识的掌握能力。将多种作业设计方法进行科学结合，根据每个单元不同内容匹配不同作业方式，让多样化的作业形式丰富学生英语学习生活，提高学生思维能力和学习能力，形成良好的学习习惯。

参考文献

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