探究产出导向法在高校英语写作教学中的应用

王璐

哈尔滨远东理工学院 150025

摘要：作为高校教学中必不可少的课程这一，英语学科主要目的在于锻炼学生的听说读写能力，并且积极培养应用型的人才。但是对部分学生来说，由于对英语并没有学习的兴趣，因此导致这一学科也成为了弱科。产出导向法的诞生，可有效的帮助学生提升其英语写作的能力。本文试着将产出导向法应用到高校的写作课程中，并且以此为基础提出了有效提升高校学生英语写作能力的措施。

关键词：产出导向法；高校英语写作；应用

引言

在高校英语写作教学的过程中，产出导向法作为十分有效的教学方式之一，但是因为其提出的时间相对较短，并且缺乏丰富化的经验支撑，并且各个教学环节的实证研究数量较少，因此要对这一方式在英语写作教学中的应用可行性进行深入的研究，需积极的解决英语写作教学过程中所遇到的各种问题，提出科学的教学思路。

一、产出导向法在高校英语写作中的作用

（一）锻炼学生输出能力

高校英语为有效的提升学生的习作能力，一般会选择单独的设置英语写作课堂，为学生创造更多的锻炼英语写作能力的时间，促使学生可以逐渐针对性的将知识转化为语言输出。将产出导向法应用到高校英语写作教学中，十分有助帮助学生提升自身的输出任务的能力，教师需掌握这一教学时机，在学生的基本学习水平上，发挥产出导向教学法的作用，将产出驱动作为基本，逐渐巩固已有的知识构架。

（二）为学生提供写作实践机会

产出导向教学法理论可跳出英语写作教学中，缺乏实践的课堂模式，利用输出驱动来推动语言输入的方式，提升语言输出的教学质量，令其与英语写作教学的实际状况相契合。

二、高校英语写作教学中存在的问题

英语作为语言类学科，其实际上涉及到的一般都是语言体系相关内容的教学，最主要的组成部分之一就是写作教学，并且在语言学习的过程中，写作占据着十分关键的地位，开展高效化的语言教学活动的目的是开展语言产出活动，由此也可将英语写作阶段的重要性充分凸显出来。但是在当前的高校英语教学活动中，许多的教师单纯将语法与基础知识等作为英语教学的重要内容，忽视了对写作教学的重视，甚至存在着一笔带过的情况，在此状况下，即使学生掌握了基本的语法，但是仍旧难以开展良好的写作，并且难以实现实际应用。在课堂教学活动中，教师在课堂教学活动中利用例文展现的方式，促使学生对写作的模式形成初步的了解，固化式的进行仿写。并且教师在讲解之时也片面化的就知识点的角度入手，未对写作的有效方式进行深入的讲解，由此会令学生在掌握了基础性的语法知识之后，仍旧不具备写作的能力，即使背过了知识点与知识范围，也在写作的过程中存在着一定的短板问题。传统落后的英语写作课堂中，教师会潜意识的将写作教学当做相对硬性的任务，并且会选择依据范文来模仿，一些学生在此模式下可能会掌握套用模式与改写句子的能力，但是在这一现象的背后，学生却无法将相关的内容内化成为自己的输出。语言学科的学习之间一定程度上存在着较大的联系，教师如果长时间的使用过于固化与死板的方式开展教学活动，往往会难以利用英语进行中国传统文化的正确传达。因而在开展英语写作的训练活动之时，教师需有意识的促使学生自主的找出语言学习的联系点，同时逐渐实现知识的内化，实现语言之间的灵巧转换。另外，但前的高校英语教学活动中，存在着十分突出的重视理论轻视学生实践的问题，具体表现为教师会将大量的时间花费到有关语法的讲解方面，因此学生自主的动手操作实践的时间就会随之被严重压缩，难以在实践过程中实践知识的传输，因而导致其实践操作能力不足，甚至学生的写作是水平也日渐下降。

三、产出导向法在高校英语写作过程的应用

（一）创建真实交际场景

缺乏任务交际性是致使学生生活中真实场景与英语学习未能联系的重要因素，因此也无法将学生的写作积极性充分激发出来。为合理的解决此问题，在产出导向法的课堂教学中，教师需合理的设计教学场景，积极引导学生参与其中。最主要，教师需为建设合理的场景，促使学生身处到辩论赛中，基于某个议题进行辩论赛，对学生进行分组，将其分到不同的小组中去，并且每个小组有正反两方面观点，辩论的过程中使用英语。完成小组辩论赛之后，教师可以对选手进行排序，并且运用陈述、自由答辩与自我总结的流程推动答辩活动。在开展小组辩论赛之时，教师可以在全班巡视，实时的观察学生的实际进展，以此掌握学生在进行思路整理的时候遇到的各种问题，并且立刻为其指明解决问题的思路，并且教师还需为学生提出要求，令其将表达过程中遇到的所有问题记录下来。结束答辩之后，客观的点评学生的表现，特别是学生的不足，需尽可能的从不同的方面对其进行深入的探究分析。在学生的自我记录与教师的点评帮助下，可帮助学生比较客观的认识到自己语言过程中存在的各种问题与不足之处，针对性的提出合理的问题解决措施，促使自身的英语素养水准得到充分提升。

（二）明确教学的目标与内容

在开展产出导向法写作教学活动之时，教师需充分明确教学的目标。课堂教学活动中，教师需将任务作为主要的线索，对任务的难度系数进行逐层叠加，令学生将自身的主观能动性充分发挥出来，逐步实现预设的目标，并且在进行目标设定的时候，掌握学生的实际状况，令预设的目标与实际状况相契合，实现高度上的一致。另外，教师在进行目标设定的时候，根本的目标需锁定到帮助学生实现语言输出方面，令具体的目标渗透到所有的环节与细节中去，保证同一班级中所有水平的学生都可参与其中。由此也表明教师需在初期阶段开展合理的目标评估。在利用导向教学法开展教学活动之时，教师在授课的是后续实现情境交互性与实际性的交互，积极创设合理的培养学生听说读写能力的具体活动场景。其次，利用产出导向法开展英语教学活动之时，教师需充分明确英语教学的内容，以此为达到教学目标与保障输入，可为输出提供适宜的材料以及相对丰富的知识内容，要积极的选择合理的教材内容，将理论与实践结合起来。

（三）重视教师评价

教师的评价十分重要，可促使学生客观的认识到自身的问题与不足之处，并且对自己的学习方式进行迅速的调节，评价也可分为即时评价与延时评价。教师在促成阶段所给出的评价就是即时性的评价，像是错误作文的类型总结。延时评价是教师要求学生再次修改作文提交之后所给出的评价。在这一环节中，教师可以对学生相对普遍会出现的问题进行检查，并且选择一两篇相对较为典型的文章，在课堂中展示讲解，对于一些并未批改的作文，可以令教师之间互相负责批改，下课之后教师要将学生修改的作文收齐，对修改的结果进行客观的检查。最后，教师还需为学生布置一篇与话题相关的作文，令学生依照上节课所讲述的内容写作。只有经过此类作文任务的巩固式的教学方式，才可促使学生对掌握同类的写作更加熟练，最终的写作成果也会令自己与教师都满意。

结语

综上所述，产出导向法在高校英语写作教学中，可对教师与学生起到导向性的指明作用，因此需将其研究工作充分重视起来。

参考文献：

[1]王东. 基于混合式教学的产出导向法在高中英语写作教学中的应用研究[D].哈尔滨师范大学,2020.

[2]姜子一. 产出导向法在高中英语写作分层教学中的应用研究[D].哈尔滨师范大学,2020.

[3]徐梓乔. 产出导向法在高中英语写作教学中的应用研究[D].哈尔滨师范大学,2020.

课题信息-黑龙江省教育厅教学改革一般项目：理工类民办院校外语教学人文主义转向策略研究，SJGY20200473