浅谈小学英语教学中的“活动教学”

陈永梅

广东省化州市播扬镇塘楼小学 广东 化州 525137

摘要：在教学开展的期间，教师要结合所教学生的个性特征展开教学，如此则能够促使学生更为高效的展开学习，使其乐于参与其中，并积极与教师形成教学互动，从而提高教学的有效性，对此，于小学生而言，教师则可借以其活泼好动的特点特征，在英语的教学期间开展“活动教学”的方式，以多种教学活动形式，让学生能够在课堂学习中“动”起来，使其在“动”中实现学习。本文将以外研版三年级起点的三年级学生英语教学展开讨论。

关键词：小学英语；英语教学；活动教学

引言：

初步接触英语的小学生对其具有一定的好奇心，对于与母语存在显著差异的英语更是有着较高的兴趣，教师在展开初始教学时应当注意保护好学生的这份兴趣，结合其活泼好动得到性格特点，为其开展具有“活动”性质的英语课堂，将以往陈旧沉闷式的课堂教学转化为灵动的英语课堂，让小学生在活动中充分体验英语的学习乐趣，以促使其能够进一步深化对于英语的兴趣，不断增强英语学习的信心与成就感，从而为其后期的长期英语学习奠定良好基础。

1. 呈现活动

大多英语是以小学三年级为初步接触英语的阶段，因而对于英语的了解并不深刻全面，更多为好奇、新鲜感。此时教师在展开教学时，则需立足小学生的思维发展趋势进行英语的教学，并以此组织教学活动则能够更好地促使小学生理解的高效学习英语。就小学生的思维发展而言，其主要是以形象思维为主，且喜爱色彩艳丽的图画、动画内容，同时，对于生活中的事物能够更好地理解与认知。对此，教师则可采取呈现活动的方式，将英语单词中具体的实物、图片等对应呈现给学生，则能够帮助学生更好的理解，且更具兴趣的展开学习^[1]。例如，在三年级上册Module4中教授颜色主题的词汇时，教师则可为学生呈现具有强烈色彩对比的图片或实物，如具有代表性的水果模型、彩虹图片、水彩笔等，让学生借此学习英文的颜色。在活动开展的具体实施过程当中，则可进一步组织游戏活动，如教师说出某个具有代表性颜色的水果、动物或某个物体等，让学生快速反应其英语颜色的单词，如香蕉——banana、苹果——red、熊猫——write/black...等。这样一来，学生则能够在活动的有效参与中更好的识别识记表示颜色的英语单词，且兴趣浓度相对较高。

2. 表演活动

在活动教学的视域下，表演形式的活动为大多小学生所钟爱的活动形式，其能够依托教材中所提供的基础内容进行表演，亦能够在此基础上进行创编，既能够有效满足小学生自我表现的欲望，亦能够发展小学生的个性与创新实践能力，具有较好的培养发展效果^[2]。在小学英语的表演式活动教学中，教师可结合教材中的内容主题展开教学活动的组织，让学生在表演中进行对话练习，掌握词汇、短语及基本句型，发展其英语的基础知识的表达与巩固效果。例如，在三年级下册“Module2 Unit1 They’re monkeys”中的教学时，教师则可让学生对话教材中的内容，在基础掌握了课程概要内容时，教师可借助多媒体为学生播放具有动画性质的对话内容，进而让学生表演动画中的角色，让学生相互组成表演小组，并以参选表演的方式，让学生在表演的同时展开对话。在此基础上，教师还可组织“我演你猜”的对话活动，由3-5人为一组，由1-2人模拟动物的特点进行表演，由其他几人依据表演的学生进行对话。这样一来，对话的主体对象则发生了变化，如学生表演的老虎，学生在对话时在说到动物时则需说出“tiger”，一方面可以让学生猜测表演的内容，一方面可以让学生能够更为灵活地进行表达，从而真切有效地掌握动物词汇以及这一单元的主要句型。

3. 情境活动

情境课堂的创建具有丰富性，可以让学生在不同的情境中获得不同的情感体验，并能够在丰富的体验中快速融入其中，以更好的展开知识的学习。同时，情境作为活动的背景，更有利于小学生积极地参与其中，促使学生在英语的学习中能够更具兴趣的展开活动。例如，在下册的“Module7 Unit1 We fly kites in spring”中，主题是以季节为主的单元课程内容，此时，教师则可借助多媒体，为学生呈现灵动的动态风景图，并配备相应的背景音乐，让学生在此情境中展开英语季节词汇的活动式学习，比如，当教师创设了白雪皑皑的大自然景象，并配置了冷风徐徐的声像时，进而询问学生这是什么季节，在这个季节都会做什么，让学生相互展开活动交流。在此期间，可将学生提出的季节性活动分别呈现在黑板中，进而以此为素材组织新的活动内容，让学生展开内容丰富的英语对话练习，比如，由教师随机抽选各个小组，让其自由选择黑板中提供的季节活动内容，并结合课程内的句型进行语言练习，如“We play football in summer.”“I skiing in winter.”等。通过这样的方式，促使学生能够更好地学习英语，在季节主题下进一步拓展英语词汇，提高其英语句型、基本语言表达的基础能力，从而提高英语的教学效果。除此之外，教师还可在情境创设的过程当中简单布置教室，以促使学生的情境体验更为真实，使其能够更具兴趣的融入课堂活动的学习，从而提高学习的质量效果。

4. 结束语

“活动教学”的英语课堂能够让学生全身心地投入其中，并且在活动中感受强烈的学习趣味性，使得学生的手、脑、四肢、表情等都能够展开活动，解放小学生好动的天性，使其在更为轻松自由的环境下充分展现自我及个性，在无形中高效的获取知识。教师在具体创设组建这一课堂形式时，需深入了解教材，综合学生及教材的特点进行活动的多元组织，促使学生在不断地新鲜感、活动中增强英语兴趣，提高英语的学习效率，推进英语教学的持续高效的科学发展。

参考文献

[1] 杨必颖. 浅谈小学英语教学中的活动教学法[J]. 中文科技期刊数据库（引文版）教育科学:00111-00111.

[2] 谢芳. 浅谈活动教学在小学英语教学中的应用[J]. 中文科技期刊数据库（全文版）教育科学, 2017(2):00192-00192.