试论小学语文教学中灵感思维的培养

张俐

恩施市实验小学 湖北省恩施州 445000

摘要：创新是当代人才必须具备的素质，是国之发展之根本。对于小学阶段的学生而言，其各项素质均处于高速发展阶段，在此阶段加强对学生核心素养的培养，对其个人发展发挥着重要作用。在语文教学中培养学生的灵感思维，有助于其创新能力和思维能力的提升，是提高学生语文学习水平的关键点。因此，语文教学应彻底摆脱传统教育理念的束缚，尊重学生“标新立异、敢于突破”的精神，是实现培养学生灵感思维的前提基础。

关键词：小学语文；灵感思维；培养；策略

促进学生身心全面发展，是当代教育的目标，培养学生的灵感思维有助于其创新能力的提升，对学生学习水平的提升以及个人发展具有重要作用和意义。语文学科作为小学教育体系中的基础学科，蕴含着丰富的核心素养。语文教师作为主要施教者，应深刻地意识到核心素养对学生个性化发展的重要性，坚持“以人为本”的教育理念，把握最佳的教学时机，采用合理的教学手段，进一步培养学生的灵感思维，以促进教学目标的实现。

一、尊重学生“勇于创新”的意识，

小学生有着成年人无法比拟的活跃思维，他们没有条条框框的束缚，喜欢在想象的世界中自由翱翔，这也是他们敢于突破的原因，小学生这一特点也曾多次在教学实践中证实^[1]。比如，在面对同一个问题时，成人首先想到的是如何解决这个问题，而在小学生眼中，他们更喜欢探索引发问题的真实原因，因而可以罗列出许多种假设，这一特点对灵感的激发有着非常大的帮助。基于此，语文教师应对学生的创新意识给予足够的尊重，不但可以帮助学生养成善于发现问题和勤于思考的学习习惯，而且还能够在其探究过程中培养其灵感思维。有教育学家曾说过：“生活中从来不缺乏美的存在，而是我们缺少一双发现美的眼睛”。也就是说，想要在语文教学中培养学生的灵感思维，那么就需要引导学生勤观察，在发现过程中完成对学生灵感思维的培养。著名的物理学家——牛顿，正是因为勤于观察，善于发现，勇于提出质疑，才有了震惊世界的“万有引力定律”。在小学语文教学中，语文教师应积极引导学生多提出“为什么”、“怎么样”等类似问题，使其在自主探究中发散自身灵感思维^[2]。比如，在学习《猎人海力布》这篇课文时，事实上，该篇课文选取于一段民间故事，这段故事非常感人，讲述的是猎人海力布为了拯救百姓不惜牺牲自己变成石头的故事。在学生了解文章内容之后，鼓励学生提出自己的观点。有的学生说：“海力布在就小白蛇时知不知道它是龙王的女儿呢？”也有学生说：“难道就没有其他方法告诉百姓灾难会来临吗？这样他就不用变成石头了。”还有学生说：“他是不是认为龙王在和他开玩笑，觉得就算说出来也不会真的变成石头呢？”同学生你一言我一语，瞬间打开了灵感思维的大门，提出了各种新奇古怪的想法，甚至还有的学生针对提出来的观点，续说故事的延伸。由此可见，所谓灵感思维是在一次次的探究和思考中锻炼而来，因此，不要限制学生标新立异的思维，还要将这项思维发散到极致，让他们的灵感思维在自主探究中得以充分发挥。

二、创设有利于灵感思维发散的教学情境

课堂是学生获取知识的主要场所，因此，想要在语文教学中培养学生的灵感思维，良好的教学环境起着关键性作用。沉闷枯燥的学习氛围容易让学生产生懈怠心理，大脑也因此陷入低速运转状态，想要在这种学习氛围中培养学生的灵感思维犹如天方夜谭。相反，欢快活跃的学习氛围有助于激活学生脑细胞，其思维随着课堂教学的进度时刻保持高度运转状态，学习效率自然提升。根据相关研究证明，活跃的课堂氛围，更容易让学生陷入到自主思考和探索之中，在此过程中，其各项思维均能得到挥发。同时轻松的课堂氛围还有助于师生情感的增进，在教师的正确引导下，通过发散自身思维，获得解决问题的方法和答案。由此可见，良好的课堂氛围对培养学生的灵感思维具有推波助澜的作用，情感激发程度与思维活跃指数成正比关系。基于此，语文教师作为主要施教者，其专业素养和业务水平直接影响着课堂氛围的营造质量，这就需要教师不断加强自身专业素养的提升，采用符合学生学习特点和认知特点的教学手段，为学生构建一个能够充分激发情感的教学情境，让学生的各项思维在课堂中充分活跃起来，以此培养学生的灵感思维^[3]。比如，在学习《桂花雨》这篇课文时，如果只是单纯的语言讲述，会使整个课堂氛围变得单调乏味，学生处在这种学习氛围中，其思维一定会陷于缓慢、呆滞的状态中，不利于其灵感思维的拓展。为了提高课堂的趣味性，提高学生思维运转能力，可借助多媒体教学工具，为学生创设一个犹如身临其境般的教学情境，让其更好的感同身受。首先为学生播放桂花纷纷落下来的场景视频，让学生切身的体会桂花落在身上、头上的感受，之后鼓励与引导学生大胆展开想象，想想自己犹如沐浴在花香四溢的桂花雨之中，并用词语表达出自己的喜悦心情以及心中的感想，促使学生的情感体验与作者产生情感共鸣。最后利用文章中的“空白”，要求学生利用自身现有的生活积累和知识积累，将空白内容进行充实与拓展，以激发学生的灵感思维，不但加深了学生对文章思想的理解，而且还能使其灵感思维得到拓展。

三、专项训练

培养灵感思维的关键点在于跳出传统束缚，从观察视野扩展往往可获得取之不尽的灵感思维。如果说观察是激发灵感思维的前提基础，那么创作就是将灵感思维推向顶峰，通过专项训练，不仅可以培养学生的灵感思维，还可以锻炼学生的写作技能。诗文阅读是培养学生灵感思维的重要法宝，通过引导学生对诗中意境从不同角度和视野进行观察与思考，以此激发其创造思维^[4]。比如，在学习古诗《山居秋暝》时，这首诗的作者是唐朝著名诗人王维所创，他是开创水墨山水画派的代表，诗篇以歌咏山水田园为主，与孟浩然合称“王孟”。先让学生熟读诗文，结合诗文解析，体会王维诗歌“始终有画”的特点，细细品味诗中所表达的意境。之后引导学生认真观察并找出诗中包含的景物和人物，同时引导学生进行自主思考：“诗人为什么会将目光投向这些物象中，体现诗人怎样的心境？”以此培养学生的想象构图能力。境是情境交融，是通向意蕴的必经之路，相较于简单的景致，境中融入了更多的情感，从而更加引人深思沉醉，通过引导学生深度解读诗文，让学生深切的感受作者笔下的清泉流水，体会作者悠闲空阔的心境，使其思维得到深度拓展。在此基础上，引入作者的生世经历，让学生充分感受到作者归隐的决心以及安于隐居生活的心态。最后，设置关键词，要求学生结合诗人的意境，进行自主创作。如，绿化带；校园：“我们走在葱葱郁郁的绿化带，徜徉在叶落花开的美丽校园”这样一来，不但学生的灵感思维得到了有效拓展，还加深了学生对所学知识点的理解和掌握。

四、结束语

综上所述， 语文学科中蕴含着丰富的核心素养，对培养学生的综合素质能力发挥着重要价值和作用，其中灵感思维有助于提高学生创新能力和自主探究能力，促使其学习水平上升到更高的层次。因此，在实际教学中，语文教师应注重对学生灵感思维的培养。为了提高教学效果，教师应充分结合小学生的实际学习特点，采用灵活的教学手段，以此激发学生学习的兴趣，从而对其进行灵感思维的培养。

参考文献：

[1]曾桂阳. 试论如何在小学语文教学中培养学生的创新思维[J]. 课程教育研究, 2019(41):65-66.

[2]黄洁.试论创新思维在小学语文教学中的培养策略[J].文学少年,2019,(21):1-1.

[3]王忠浪.试论如何在小学语文教学中培养学生的创新思维[J].小品文选刊：下,2019,(7):1-1.

[4]何梅.活用思维导图,优化小学语文习作教学的实践研究[J].中国农村教育,2019,(33):80-80.