多元评价 促进发展

侯秋红

南安市洪濑註礼小学 362331

对学生学习活动的评价已成为课程改革的重要内容，《基础教育课程改革纲要》指出，要“建立促进学生全面发展的评价体系。”“评价既要关注学生知识和技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们的学习过程。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”因而在实施课程改革的过程中，建立“多元评价，促进发展”的评价体系尤其重要。评价的内容要多元化，参评主体广泛化，评价方式多样化，以过程评价为主，才能塑造出生机焕发，富有人格尊严的一代新人。

一、关注学生个体需求，激励评价

在教学活动中，教师面对的是一个个活生生的学生，由于文化环境、家庭背景、自身思维方式的不同，他们的基础、性格、智力等都存在着差异，要使其达到同一层次的目标，是不现实的。同样的评价，对于这个学生是合适的，而对于另一个学生可能是不合适的。所以，我们既要关注学生的共性，更要关注学生的个性。对于相对落后的学生，要千方百计抓住其闪光点，哪怕是微不足道的进步、发现，也要给予肯定与鼓励。班上有个女同学性格内向、胆小，学习较差。有一天，我提问“9加8怎样算？”发现她悄悄地把手举起来又放下，我赶紧让她回答，她把计算方法都说出来，但并不流利，我对她加以肯定：“回答得很完整，今天小婷同学进步了，表扬她（全班同学鼓掌）。老师相信你通过努力，以后会回答得更流利、更棒。”果然，在以后的课堂上经常可以看到她高高举起的小手，学习取得很大的进步。赞许是后进生心灵的甘露，他们更需要关切的目光和贴心的话语，教师切莫让他们产生被遗弃的感受。

对学习成绩较好的学生，评价应重在激励他们创新，而不能满足于用一般方法解决问题。如果对他们解决一些容易的问题大加赞扬，不但不会提高他们的自信心，反而使他们缺少征服难题的勇气。当然，当他们的学习的确有水平或创见时，同样要给予热情的肯定，以激发他们的远大志向，促进他们在学习上更加勤奋。学习“15－9＝？”时，大部分学生都是用小棒一根一根地减，而有位学习较好的学生想出了用15分成10和5，先算10－9＝1，再算1＋5＝6。对此，我给予表扬：“这个方法真棒，做起来又对又快。你真像爱动脑筋的一休哥。”我看到他脸上露出自信的笑容，事后，他总喜欢探索一些智力题，成为班上的智慧之星。

实践表明：对不同的学生采用不同的评价尺寸，能使不同水平学生的数学素质都得到反映，实现课程标准提出的“不同的人在数学上得到不同的发展”的新理念。

二、注重学习过程，动态评价

《全日制义务教育数学课程标准》在评价建议中明确指出：“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。”因此，在新课程理念下，评价的重心应从过份关注学习的结果转向对过程的关注。比如，教学5-2=？时，我让学生说说自己的计算方法，大体有3种：（1）根据3和2组成5，得出5-2＝3；（2）心里想着“5”，用手指表示“2”，往下一个一个数，得出一个3；（3）摆5根小棒，拿走2根，剩下3根。对于这三种不同水平的方法我都给予肯定：“使用第一种方法的同学对数的组成非常熟练，算起来又快又对，老师奖你们两颗星；第二、第三种方法借助学具和手指，虽然慢点，但结果也正确，老师奖你们一颗星，希望你们在摆学具，数手指头时要边记数的组成，争取早日摆脱学具、手指头，提高口算速度。”老师再重点讲解如何利用数的组成进行口算。到学习“6减几和7减几”时，越来越多的学生使用第一种方法，对于进步的同学，奖给进步之“星”，鼓励学生同自己比赛，提高口算速度。结果在学习“9加几和10加几”时，大部分学生都能比较熟练地利用数的组成进行口算，速度大大提高。可见，仅有正确的结果还代表不了一个人的能力和水平。真正的能力和水平是要在过程中体现出来的。同样，一个人的能力和水平也应该是在过程中被培养和发展的，因此，注重对学生数学学习过程的评价，成了新课程评价改革的一个新亮点。

三、调动多元主体，互动评价

传统的教学评价中，评价主体就是老师。整个课堂中的评价活动几乎限于老师对于学生的评价，老师是评价的执法者，学生是评价的被动接受者，老师说什么就是什么，学生没有自己的思想，并且评价的结果往往起不到好的效果。而新课程要求老师更多地成为评价活动的组织者、协调者，评价的主体成多元性。

教育是多方位的，家庭教育起着举足轻重的作用，因此也应让家长参与评价。比如，教学《整理房间》后，要求学生回家要学会自己整理房间，并让家长进行话语评价，第二天，我在课堂上把家长评价好的同学的评语读给大家听，并奖给他们一颗星，而对那些做得不够好的学生，鼓励他们重新学会整理房间，让家长进行二次评价。许多学生回家后积极地向家长请教，对于重新获得家长好评的，我重新奖他一颗星，学生学习热情高潮。因此，我每天都要求学生把今天学到的知识讲给家长听，并让家长出题考考自己，做出相应的评价。有的家长说：“老师，你这招真是灵呀，以前我孩子学习总要有人监督，现在变得特别主动，回家就迫不急待地给我讲当天所学知识。”

四、坚持方法多元化，综合评价

《新课程标准》指出：“……评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。”根据这一要求，设计的评价内容必须是多元的、全面的，不但要有双基方面的，还要有过程和方法方面的，更要有情感态度价值观方面的内容。为此，我设计一个量化评价表：

评价内容	具体内容	得分	总评 （等级）
情感与态度（20分）	学习态度
	独立思考
	主动探索
	合作意识
过程与方法（30分）	作业情况
	面试情况
知识与技能（50分）	平时考试（20分）
	期末考试（30分）

此表具体操作方法是这样的：对于情感与态度以及作业情况的评价是根据学生平时的表现、获得的星星数进行评分，注重对学生的形成性评价。面试主要是学完一部分知识以后，对学生进行摆学具、说算理等的测试，给予相应的阶段性评价再进行评分。知识与技能的评价主要是根据笔试成绩进行综合评分，最后对三项内容进行总评，给予相应的等级评价。教师再根据此量化表的情况对学生进行定性评价，写激励性评语。此量化表改变以往以期末考试成绩论英雄的片面性，关注学生综合素质的发展，有利于学生看清自己的优缺点，找准自己努力的方向，促进学生全面发展。

总之，我们通过建立一套发展性的课程评价体系，取代传统性的考试来评价学生，这样才能使评价真正反映学生的综合素质，并通过评价来激励、促进学生的学和教师的教。