学科核心素养下高中语文写作资源的探索

刘静

宁夏育才中学 750021

摘要：高中语文教学难点当属写作，写作作为借用语言文字进行表达的一种重要形式，可以帮助学生更好认知世界、认识自我。作为锤炼学生思想、提升其体验的一种重要方式，教师要为其开发多种教学资源，帮助学生更好提升与体现语文综合能力。基于此，本文章对学科核心素养下高中语文写作资源的探索进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：核心素养；高中语文；写作资源

引言

学生在写作时，写作资源具有一定的基础价值，所以，高中语文教师需要高度重视写作资源的开发与利用，确保写作教学内容合理丰富，一般情况下，学生想要有效提升自身写作能力，需要学会观察现实生活，确保能够从生活中提取丰富的写作资源。

一、探索写作资源的重要性

很多高中生害怕写作文，主要原因就是大脑中没有素材，在表达时无法找到合适的语句，不知从何说起。在写作教学过程中，教师要培养学生的观察能力和语言表达能力，通过丰富的教学方式，让学生感受到写作的乐趣，从而能够积极主动地开发写作资源。阅读是获取知识的主要途径，同时也是开发写作资源的关键，在阅读过程中，学生可以领悟到人生哲理，体会作者表达的情感。在写作教学过程中，教师要带领学生阅读，开发丰富的素材，使学生在写作时能够变得从容不迫。

二、高中语文写作资源探索存在的不足

（一）素材的积累与实际运用相脱节

作为高中生，其自身对素材的整合能力较弱，即学生普遍存在的问题是并不能在素材的运用中充分发挥主观能动性，并不具备对材料分类－过滤－分析以及重新组合的能力和意识。对于高中生而言，其获得的直接或者间接性的材料较为模糊，在认知层面上较为肤浅，导致直接运用的过程中不太顺利。因此学生在面对素材的过程中应该充分发挥自我的主观能动性，教师也应该培养学生对素材进行整理和分类的能力，并在不断地消化和理解中提升自己的作文质量。

（二）写作资源探索得不到重视

在应试教育的影响下，我国高中语文作文教学长期处于呆板状态，课程资源的开发似乎是国家层面的问题，与师生毫不相干，这就使得一些本该进入课堂的课程资源被忽略甚至无视。写作资源的探索也面临同样的困境，尽管学生在课堂的自主性大大提升，但是在写作资源开发与利用的方面师生都处于被动地位，因此在学科核心素养的基础上，针对作文资源开发的不足之处，探索高中语文写作资源是非常有必要的。

三、学科核心素养下高中语文写作资源的探索

（一）在课堂学习中积累写作资源

在作文课堂教学中，最基础的写作资源积累就是课堂学习过程中进行的素材积累。从学生的认知角度看，每一堂课都是对新知识的学习，这些知识不仅可以弥补学生认知方面的不足，还能够帮助他们积累更多的内容，而这些内容都可以作为写作资源。语文课堂阅读是学生积累写作资源的重要方式和途径，在议论文写作中，教师可以引入读写一体化模式，使学生通过阅读活动积累丰富的写作资源。高中语文教材为学生提供了丰富的论文写作资源和思路，通过引导学生认真阅读教材内容，并结合教材内容设计写作训练，使学生做好阅读文本内容的分析，并在此基础上进行写作练习。例如，在学习《烛之武退秦师》这篇议论文时，可以引导学生在学习中借鉴文本的写作思路，烛之武以一人之力劝退秦国军队，是因为其具有丰富的常识、非凡的口才和过人的胆量。学生通过本节内容的学习掌握文中的论证思路，并为写作积累素材。

（二）开发网络资源

网络教学资源的运用，还能助学生打破写作教学空间。以往写作教学中教师讲解写作要求，然后进行例文示范，最后布置写作任务，这么做虽然有效，但是受时间影响，学生不能更好完成写作，教师也不能给予学生更好的指导。网络教学资源的使用就打破了这一局限，教师可在课中进行全面的讲解，而写作则放在课下进行，学生可以借助手机拍照，通过微信或者QQ将自己的作文传给教师，师生通过网络对话，沟通作文写作情况。扩展师生交流渠道。教师也可在学习平台上录制并上传写作微课，讲解写作知识。学生在家中根据自己的实际情况详细或者粗略观看微课，以此增强写作教学效率。学生还可借助网络扩展自己写作平台，的学生可建立属于自己的写作资源库，将平时搜索的好词好句等写作资源都储存起来，或者在班级学习平台中分享，以此提升写作热情。

（三）从生活中实践丰富写作资源

高中语文教师在开展生活化教学时，不但要引导和帮助学生留心生活，而且还应紧紧围绕生活化教学目标，向学生传授写作的要领。教师可以设置以“奉献”为话题的开放式题目。在此可以利用学生业余时间带领大家来到我们的社区去搞一些卫生活动，或者来到养老院去看一看老人，为老人做一些力所能及的事情。在此过程中学生就会充分地体会到奉献的意义和价值。如果在要求学生“奉献”题材的作文时，缺乏了亲身实践，就不能够让学生在文中流露中最真实的情感，文章就会降低一个档次。

（四）师生互动形成的写作资源

任何形式的教学都是教师和学生共同组成的双边活动，在教学的过程中，互动性是教学实施的一个重要特征，而在师生互动的同时，写作资源就随之产生，这也就需要教师和学生要有善于观察、勤于思考的品质。比如在高中语文的课堂当中，突然电闪雷鸣下起了大暴雨，同学们都被这声音吸引，纷纷抬头望向教学楼外。课堂纪律需要师生共同维持，在这时候，学生的注意力已经从语文课堂转向窗外，作为语文教师并不一定要去制止学生，可以抓住这个机会让学生好好地听雨，以此当作一个写作资源，引导学生进行写作，使学生对“雨”有一个新的认知与感受。在师生互动过程中形成的写作资源可以让学生对于生活有一个更加深刻、完整的认识，将自己对生活的感受以写作的方式呈现出来无疑是一个锻炼学生写作能力的好方法。

（五）坚持写日记积累写作资源

在语文课堂上，学生的读写结合训练时间十分有限，为了保证各项教学任务顺利完成，教师必须科学分配各个教学环节的时间。在有限的读写结合训练时间内，想要有效提高学生读写水平非常不易，这就需要教师打开教学思路，在课堂教学时间以外开发读写结合训练的第二平台、第三平台等，让学生课余时间有充足的时间进行读写结合训练，作为课堂教学受限的弥补和完善，促使学生在语文课上、课下均能积累写作经验，掌握更多的读写结合学习方法。其中，记日记就是课余时间锻炼读写结合学习能力的有效措施，既能够帮助学生养成爱观察、爱记录的良好学习习惯，也能够让学生在每天写日记时回顾自己今天的阅读过程，摘录优美语句等，为今后写作出内容丰富、情感饱满的作文提供充足的经验。

结束语

总而言之，做好高中语文课堂教学中写作资源的积累，不仅可以帮助学生找到更多的高质量写作资源，同时还能为他们发掘和探究素材能力的提升带来助力。在实际工作中，为了完成更好的教育目标，教师一定要做好对学生的引导教育，使他们可以在各种环境和状态下进行写作资源的积累，由此来提升他们的写作能力，助力高中语文写作教育目标的实现。

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