高中语文阅读教学中如何开展比较阅读

叶晓东

福建省平和第六中学 363703

摘要：高中语文阅读教学中，倡导围绕着阅读目标，可以实现阅读行为的优化，鼓励学生在不同文章中进行对比分析，增加思维的深度和广度，拓宽对应的阅读视野，确保阅读交互达到更加理想的状态，由此实现学生阅读素养的发展。作为高中语文教师，我们需要正确掌握比较阅读教学法的使用技巧，继而确保阅读教育教学取得更加理想的效果。本文从这个角度入手，对于高中阶段语文教学中比较阅读教学的实施问题进行探讨。

关键词：高中阶段;语文教学;比较阅读法;

一、从教学重点入手，进行比较阅读

教学重点，是学生必须要掌握的基础知识或者语言技能，这应该是阅读教育教学的核心所在，也是整个课堂的关键内容，需要进行精细化讲述，此时可以将对应教学重点作为比较阅读的切入点。一般情况下，教师会结合新课标，依照单元提示以及教学内容来权衡，界定对应的教学重点，然后去制定比较阅读教学流程。依靠这样的方式可以激发学生阅读兴趣，提升课堂学习效率，降低教学难度，确保进入到深度阅读状态，提升阅读感受和体验。以《归园田居》学习为例，教师在综合考量之后，就以比较阅读法作为主导，学生对于类似隐逸诗歌的学习不是很多，并且与此相关的生活经验也比较少，对于自然田园的环境不是很理解，但是陶渊明作为古代隐逸诗人的代表，他的很多山水田园作品都值得我们品味，在此基础上教师设定的教学重点为：感受人物形象，理解山水田园描述，把握诗歌情境交融的意境。为了深化认知，教师在比较阅读中引入的另外一篇诗歌是王维的《过故人庄》，同样的主题，不同的作者写出不同的作品，然后让学生来进行比较阅读。接着教师引导学生来进行思考：陶渊明的哪些诗句写出了大自然的声音？以什么样的方式来描写？在学生找到对应诗句，并且确定为动静结合的手法之后，可以去学习孟浩然的诗歌，让学生进行辨析，学生很快可以感受到孟浩然诗歌中有一种伤感蕴含其中，也就是说他最终还是被世俗所牵绊，还是希望“待到重阳日，还来就菊花”，比较之下，学生可以感受到陶渊明是真正的洒脱，真实的自然，不愧为禅意的代表。很明显，依靠上述的比较阅读，学生可以对自然风光有着更加全面的了解，也理解了作者对于官场的厌倦，表达出回归自然如释重负的心情。

二、从教学难点入手，进行比较阅读

教学难点往往是以学生学情为基础来判定的，都是不容易理解的知识或者难以迅速掌握的技能，教师需要看到的是，学生思维水准和认知存在差异性，他们的学习难点会有所区别，但是从整体角度来讲述，就是他们理解起来比较吃力的部分。在实际教育教学中，之所以会出现这样的教学难点，是因为学生对于学习内容缺乏感性认知，难以展开抽象理解，学生已有的知识结构，没有理念或者理论作为支撑。对于这样的板块，以比较阅读的方式来进行，学生的阅读理解和感受会更加强烈，分析的深度和广度会不断增加，自然可以慢慢地实现知识的迁移，进入到更加理想的阅读体验格局。比如在高中语文《马嵬》阅读教学的时候，就可以以比较阅读的方式来进行，这是李商隐的一首七言诗歌，属于咏史范畴，关注的内容是李隆基和杨玉环，对于其凄美的故事进行了描述，对应诗歌发生的故事距离现在已经有千年历史，历史上不同的人从不同角度去审视，有的是褒，有的是贬。班级学生整体阅读水平比较高，也比较适合以自主合作探究的方式来进行，于是教师就引入了白居易的《长恨歌》，以实际主题为基础，引导学生对于这两个作品进行阅读，学生会发现都展现出对于这个爱情故事的同情，也表达出对统治者荒淫无度的讽刺。在寻找差异点的时候，有学生小组发现实际的时间线不一样，后者时间线更加长，手法也更加多样化，有的部分是在叙述事情，有的部分在表达情感，依靠民间传说和历史记载来讲述对应的故事，前者是以杨玉环丧命的地方为切入点，讲述的是宫殿物是人非的场景，有同情，有叹息。在分析相同点的时候，学生会发现两个作品虽然有所侧重，但是对于统治者的讽刺是基调，对于政治动荡不安的感叹是相通点，依靠这样的分析，学生开始更加全面地理解两个人物，并且理解当时动荡局面就是因为皇帝不作为。在比较阅读进行到这里的时候，学生对于本次学习的难点也有着更加理想的掌握。

三、寻找文本关键处，引导学生去进行比较

文本关键处，是文本中的高潮部分，需要进行更加精细化的解读，这样学生才能够在字里行间有所感悟，有所发现，有所质疑。对于有些文章，文本的关键处在于细节刻画上，有些文章的关键处在于人物的描述上，有些文章的关键处在于主题审美上。面对这些出彩的地方，就必须要引导学生能够去理解其中的美，其中的趣，其中的留白，其中的难点，这样才能够确保实际阅读教学质量得以不断提升。一般情况下，作为高中语文教师，在此过程可以将比较阅读法融入进去，可以倡导从文本主旨入手，从语境入手，从文章载体入手，继而确定对应的关键处，然后进入到比较阅读的状态。以《蜀道难》阅读学习为例，希望在阅读中学生可以理解蜀道的奇险，继而进入到对河山赞美的状态。在这样的阅读情境中，可以看出实际的关键处在于：蜀道之难，难于上青天。学生在找到这样的关键性语句之后，教师就引入了三秦民谣，其中也有对于蜀道的描述，让学生来进行比较两者的异同点：都以想象的手法来描述地势险要，但是李白巧妙运用了夸张的手法，展现出蜀道的奇险，民谣多数都是写实，展现的是壮美的景色，依靠这样的比较，学生就可以获得更加深刻的理解。相比较教师自己去进行此板块的讲述，依靠这样的比较方法，实际的阅读感悟会更加深刻，对应的学习深度也会不断增加。

四、结语

高中语文阅读教育教学，需要学生知识储备不断提升，语文技能不断被锻炼，由此循序渐进地进入到核心素养培育的格局中去。作为高中语文教师，其需要以正确的视角去审视比较阅读法的效能，思考其对于阅读素养发展的影响力，然后积极推动阅读教育教学质量得以提升，增强阅读交互性，确保实际的阅读素养能够不断发展。对于高中生而言，要学会以比较的视角去看待对应的阅读问题，在步入到比较阅读情境的过程中，不断寻找对应的相同点和不同点，这样慢慢养成良好的阅读习惯，自然可以在阅读方面有着更加长足的发展。

参考文献

[1]姚佩琅.高中语文学科新面向：整本书[J].文学教育（上），2019(01):95-99.

[2]赵浩含.浅析翻转课堂在高中语文阅读教学中的作用与优势——以鲁迅的《纪念刘和珍君》为例[J].兰州教育学院学报，2019,35(01):168-170.