例谈“创造性地复述故事”语文要素的落实

陈雪平

福建省福州市闽清县实验小学

摘要：小学语文教学课程在我国新课程改革教学实践活动的影响之下，更加强调对学生复述能力的培养，因为学生创造性地复述故事，是衡量学生语文学科核心素养的一个重要标准，能够提供一个十分综合的评价来检测学生的表达能力。本文将从创造性的复述故事语文要素在小学语文课堂落实的重要性展开分析，结合语文教师具体的教学措施进行策略探究。

关键词：小学语文；复述能力；课堂教学；教学落实

一、引言

复述故事语文要素在小学语文课堂当中的落实，一方面是为了积极响应新课程改革教学实践活动的政策推进，另一方面，也是助推小学语文教学课堂有效提高自身授课效率的重要途径，帮助学生能够在复述故事的实践活动当中，实现表达能力的有效提升，同时，让学校能够借助语文课堂当中的实践活动，完成语文学科核心素养的有效培育，从而推动小学语文课堂能够借助复苏能力的语文要素培养，实现对学生更加综合全面的培养。因此，小学语文教师的课堂活动设计，要围绕学生的复述能力展开实践活动的创新，利用趣味性的活动调动学生的参与积极性，以此帮助学生能够在语文课堂当中收获更加丰富的知识和能力。

二、有效落实学生复述能力的重要性分析

（一）有利于培养学生的语文学科核心素养

小学语文教师在课堂教学当中培养学生的复述能力，是相当重要的一个途径来培养学生的语文学科核心素养，尤其是在我国新课程改革教学实践环境的影响之下，学科核心素养的培养任务为语文教师的课堂指导提供了明确的目标，从而让语文教师能够更加重视对学生复述能力的锻炼。在课堂活动的组织设计过程当中，教师会围绕学生的复述能力培养来进行教学素材的选择和设计，以培养复述能力的活动作为载体来承载语文学科核心素养的教学任务。因此，小学语文教师和正确的认识的复述能力培养，对于促进学生强化语文学科核心素养的重要意义。

（二）有利于锻炼学生的语言表达能力

小学语文教师通过有效落实学生复述能力的培养实践活动，能够发挥十分积极的促进作用来锻炼学生的语言表达能力，尤其是对于小学阶段的学生的来说，他们正处于表达能力和技巧学习和运用的关键阶段，需要在语文课堂的实践活动当中，借助语文教师的活动组织和积极引导，来实现语言表达能力的进一步强化提升，帮助学生能够在实践活动的参与环节，能够更加熟练地运用自身的表达能力，以此来实现语文课堂的教学目标。而创造性的复述故事活动的实践开展，为学生提供一个十分有效的机会，给学生呈现了一个良好的舞台来锻炼学生的表达能力。^[1]因此，小学语文教师要利用好复述能力的培养活动，让学生能够有效促进自身语言表达能力的提升。

（三）有利于提高语文教学课堂的效果

小学语文教师创造性的复述活动语文要素的积极落实，同样也是积极改进小学语文教学课堂的重要措施，所以，能够发挥一定的有利作用来提高语文教学课堂的效果，帮助小学语文教师构建的课堂能够达到更高水平的效率目标。而且，复述能力的培养在语文课程的教学内容体系当中，本身也处于一个十分关键的重要地位，所以，小学语文教师要正视学生复述能力的培养，用课堂活动的组织来推动课堂教学效果的改善。此外，语文教师所采用的课堂学习活动，在促进自身课堂教学优化的过程当中，具有十分显著的优势功能来推动课堂的创新改造，因而需要语文教师在学生复述故事的活动当中，让语文课堂的教学效果达到更加理想的状态。

三、创造性地复述故事语文要素的落实教学策略探究

（一）结合语文教学内容创设故事情境

小学语文教师在进行复述故事要素的落实实践过程当中，可以通过结合语文教学内容来创设故事情境的方式，让学生能够借助课堂氛围的推动，积极引导学生展开复述故事的表达冲突，让学生在这样的学习欲望支撑之下，可以用更加认真的学习态度来配合语文教学的课堂指导，从而使得语文教师创造性的复述故事语文要素的活动落实。^[2]因此，小学语文教师要重视课堂情境的创设，发挥语文教学内容本身具有的优势条件，来为学生提供充分的情境素材。例如，小学语文教师带领学生学习《圆明园都毁灭》这篇课文的课堂当中，可以结合一些历史素材来丰富学生对圆明园的认知，调动学生的想象能力组织学生对圆明园的毁灭过程进行复述，以此来帮助学生在具体的故事情境之下实现复述能力的锻炼。

（二）组织学生进行小组合作复述故事

小学语文教师在课堂当中组织学生进行小组合作的方式展开复述故事，也是相当有效的一种形式来激发学生的课堂参与积极性，因为在小组成员的互帮互助推动下，学生一方面能够对复述故事有更加浓厚的兴趣，另一方面，也可以以小组为单位来减轻学生复述故事的难度压力，从而让学生更加乐于尝试复述故事的表达。所以，小学语文教师应利用好小组合作形式的活动组织，在小组合作学习模式的结合之下，推动创造性复述故事语文要素的落实。

^[3]例如，在学习课文《草船借箭》的课堂当中，语文教师可以让学生以小组为单位，对草船借箭的一个过程进行分阶段的复述，让学生通过小组接力的方式，对草船借箭的具体情节展开复述讲解。

（三）设计课堂情景剧让学生进行演绎

语文教师在课堂教学的实践过程当中设计的活动形式，通过设计课堂情景剧让学生进行演绎的方式，也是相当有效的一种途径来培养学生创造性的复述故事的能力。因为在具体的情景剧本帮助之下，学生首先需要对情景剧本当中的故事情节进行解读，才能够在演绎过程当中精准地将情景剧内容表现出来。所以，情景剧的活动模式为学生提供一个良好的机会来锻炼复述能力，也是综合性的一项学生实践活动，帮助学生能够在活动的实践环节实现综合素质能力的培养。因此，小学语文教师要利用好课本当中的情景剧本资源，为学生选择良好的素材来锻炼学生的表达能力，推动学生在演绎过程当中实现复述能力的锻炼。例如，《景阳冈》这篇课文的学习课堂当中，语文教师可以组织学生通过情景剧的方式来演绎武松打虎的具体过程，让学生能够在情景剧的表演环节来进行复述故事，同时，用情景剧的方式达到创造性地复述故事的效果。

结语：综上所述，小学语文教师要重视学生复述能力的教学培养，将复述故事这一语文要素有效落实在学生的学习课堂当中，通过课堂活动的设计，积极引导学生在课堂当中勇于表达自己，同时，为学生提供更加丰富的复述素材，利用形式不一的素材内容来锻炼学生的复述能力，从而有效助推学生语文学科核心素养的综合发展。

参考文献：

[1]梁永凤. 例谈"创造性地复述故事"语文要素的落实[J]. 小学教学参考， 2020(16).

[2]张旭旦. 创造性复述：让语文要素落地生根——以五年级"民间故事"单元的教学为例[J]. 小学教学研究（11):2.

[3]许嘉艳. 聚焦语文核心素养 落实复述能力培养——统编教材小学语文四年级上册复述教学策略探究[J]. 新教师, 2020(3):60-61.