AutoCAD课程混合教学模式研究

边红杰

河北科技大学食品与生物学院 河北省石家庄市 050018

摘要：AutoCAD 课程是高等学校工科专业的基础课程之一，在以就业为导向的背景下，该课程对学生来说非常重要。基于 AutoCAD 课程课时少、知识点多、理论与实践相结合的特点，受疫情影响，为保证教学质量和效果，在实际教学过程中，采用线上与线下混合的教学模式，最大限度地使学生获得更多的理论知识，同时进行线下实践教学，激发学生的学习兴趣、提高学生的动手能力并且提升学生的就业竞争力。

关键词：AutoCAD；混合教学；后疫情时期；

新冠疫情的突然暴发，彻底颠覆了传统的线下教学模式，在教育部《疫情防控期间做好高校在线教学组织与管理工作》的意见指导下，各高校为了保证疫情防控期间的教学进度和教学质量，以实现“停课不停教、停课不停学”的任务目标，被迫紧急启动线上教学任务。如今，疫情发展虽然进入了常态化的阶段，各高校的教学模式也正逐渐从线上恢复到线下，但是在应对疫情期间，线上教学模式暴露出来的种种弊端，以及如何重构混合教学模式，以应对此类突发情况，也成为当下诸多学者都在思考的问题。

自“互联网＋”的概念被提出以来，如何将现代信息技术，如大数据、云计算等融入传统教学已成为众多学者的研究目标，受疫情影响，以线下课程为补充， 重构新型“线上＋线下”的混合教学模式正在逐渐成为高校教学研究的重中之重，这也是今后教学改革的发展趋势。

用计算机绘图是当今工程设计师必须掌握的技术之一。AutoCAD 是一款交互式、专门为计算机绘图准备的绘图软件，用于二维和三维设计、详细绘制和设计文档等方面。随着时代和科技的进步，为适应时代发展的需要，线上教学带来了巨大的影响，而传统教学受到了线上教学的冲击，影响很大。线上教学发展是趋势，尤其在新冠疫情暴发期间，传统的教学模式已经无法满足教学需求，而此时线上教学的作用显得非常重要，受到了教师们很大程度上的欢迎。线上教学虽然有明显的优势，但是也缺少线下教学的一些独特优势，因此，AutoCAD 课程采用线上与线下混合式教学模式，取两者优势，对学生进行针对性教学，以提高学生的学习效率以及教学效果。因此，通过线上线下混合教学模式，充分调动学生的学习兴趣和积极性，让学生学到更为实用的 CAD 技术，把所学知识应用到未来的工作中，以提高就业竞争力。

1. 混合教学模式

1.1混合教学模式内涵

有关混合教学模式的定义，不同学者之间众说纷 纭。从线上与线下教学所占比例来看，明斯（Barbara Means）认为线上教学若可以占到整个教学流程的30%~79%，即可称之为混合式教学，而其比例低于30%则为网络辅助教学，高于80%则可算作在线教学。从线上与线下教学的性质区分来看，何克抗定义混合学习为传统学习与网络在线学习的结合。从混合教学所涵盖的内容来看，有学者认为混合式教学不单单是线上、线下两种教学方式的简单混合，而是包含教学实践、空间、方式、评价4个方面的混合，简而言之，混合式教学是一种采用现代信息技术，并将整个教学流程进行混合的教学模式。虽然有关混合教学模式的定义众说纷纭，但是不可否认的是，大多数学者对混合式教学都持积极态度，大家一致认为，相比单纯的线上或线下教学模式，混合教学模式在教学环境、传播途径、教学资源、互动方式等方面更具优势，且更具有融合性和多向性的特点，换句话说，混合式教学有效地将线上和线下教学模式的优势融合在一起，弥补了不足。

1.2混合教学模式现状分析

早在2016年，教育部就在印发的《关于中央部门所属高校深化教育教学改革的指导意见》中提出要“推动校际校内线上线下混合式教学改革”。然而，在疫情发生之前，混合式教学仅限于学术研究层面，对于很多一线教师来说，由于种种原因，并没有真正开展线上教学，更别提“线上+线下”这种混合式的教学模式。疫情的突然暴发，迫使一线教师迅速接受并掌握了线上教学这项新型教学模式。

综上所述，越来越多的高校教师在很大程度上接受了混合式教学并将其运用于日常教学中，同时，当前关于混合式教学的研究重点也从关心其线上线下教学所占的比例转变为如何将两种教学方式扬长避短地融合，以获得更好的教学效果。混合式教学是信息技术与高等教育深度融合的产物，既有目前新时期信息技术带来的便利性和个体性，也兼具线下教学所拥有的互动性。在教师的有效引导下，运用新型混合式教学的模式可以有效帮助学生提升自主学习能力，从而获得预期的结果。

2. AutoCAD课程的主要内容

AutoCAD 课程的教学主要是通过计算机开展，使学生能够掌握 AutoCAD 的绘图方法。首先，通过 AutoCAD 课程的学习，使学生熟练并掌握 AutoCAD 交互技术，在绘图过程中了解 AutoCAD 的基本用法。其次，通过 AutoCAD课程的学习，使学生掌握图形转换技术，学习直角坐标系和极坐标系，根据任务要求，选择适当的坐标系以建立不同的图形。比如实体建模是三维建模时需要重点掌握的内容，主要培养学生的三维空间想象力。在以就业为导向的背景下，面向各大高校学生的 AutoCAD 教学基本上是围绕二维来进行的，包括平面绘图，对正交、对象捕捉、图层管理、尺寸标注等绘图辅助工具的理解和学习。

3. 线上线下混合式教学在AutoCAD教学中的应用

3.1 课前准备和预习实践

课程开课前，教师要根据教学计划对课程进行全面梳理，明确 MOOC 资源和课程指导的教学内容。教师通过电脑或手机终端登录线上教学平台- 超星学习通，发布教学大纲、电子教材、微视频（含理论与实践）、PPT、教案、案例源代码、基础测试题、问卷调查等课程学习资源。其次，在超星学习通发布学习目标、学习任务、布置预习作业，要求学生课前学习相关内容和完成相关作业，并把学习过程截图上传到超星学习通，以达到教师监督学生开展课前学习的目的。最后，通过分析学生线上的学习情况，适当调整教学目标，确定线下的教学重点，以解决学生遇见的共性问题。

3.2课中改进线下教学

通过线上课前的学习情况，对课中线下教学进行适当调整，主要以问题为导向，通过分组讨论的方式改进线下教学，调动学生的兴趣和积极性，并提高学生的主动性和参与度。首先，教师根据学生课前学习情况，结合教学计划安排，将学生进行分组。其次，给学生足够多的时间进行练习，每组学生需要完成绘图实例。最后，教师总结大家遇到的问题、难题，针对重点问题进行解答，必要时还需要对图形进行演示操作，同时对大家的表现进行评价，希望下次课大家表现更好。

3.3 课后教学实践反思

课后进行反思、总结。一、反思教学是否达到教学目标，线上与线下混合教学模式对教学目标的影响。二、反思学生对知识点的掌握程度、反思教学过程是否适应学生的个性差异。由于学生接受能力各有不同，即在相同教学模式下，学生对知识的掌握存在差异。有学习主动性高，理解能力较强和学习能力较强的学生，也有理解能力和学习能力一般的学生。对于不同情况的学生，应采用不同的教学方法。对于能力较强的学生，可以给他们分配更多的学习任务，以提高他们的实践能力；对于学习能力较差的学生，要注重基础理论教学，督促他们多花时间学习，才能达到预期的教学效果。三、反思学生独立思考和解决问题的能力、反思小组讨论是否到达预期效果、反思小组相互协作能力的差异。四、反思学生对课程是否满意、反思教学过程中自身的修养是否提高等等。通过以上反思，努力在下次课中得到改进，以提高教学效果。

4 结 论

AutoCAD 课程采用线上线下混合式教学，不但可以解决 AutoCAD 课程教学内容多、学时少的单一线下教学模式的问题，还能使学生获取线上优质的教学资源并熟练掌握AutoCAD 绘图技术，从而提高学生的自身竞争力。教师通过线上 MOOC 资源和超星学习通平台、线下小组讨论为主来调动学生的学习兴趣和培养学生的学习能力，让教师与学生的教与学更具针对性，以提高教学质量。