农村小学习作指导策略贫乏及解决策略

农村小学习作指导策略贫乏及解决策略

何丙松

安徽省安庆市望江县长岭中心学校

摘要：在小学阶段，习作教学的现状实在难以令人乐观，害怕、讨厌习作是学生普遍存在的心理现象。我们应该如何对学生的习作进行有效的指导呢？一、习作前指导积累，让学生有话可说；二、习作中指导方法，帮学生“顺理成章”；三、习作后指导评改，教学生树立信心。我们小学语文教师应该高度重视对小学习作的策略指导，切实提高小学生的习作水平。

关键词：小学习作 指导策略 积累 方法 评改

在小学阶段，习作教学的现状实在难以令人乐观，害怕、讨厌习作是学生普遍存在的心理现象。造成学生习作难既是学生的知识、能力、情感等内因发展变化的结果，当然也与我们老师的指导这一外因分不开。那么我们应该如何有效地指导学生的习作呢？结合自己二十多年来的小学语文教育教学工作实际，在农村小学习作指导策略方面，我谈一点浅薄的认识，见笑于大方之家。

一、“指导策略贫乏”问题的表现形式

1.学生无话可写，“巧妇难为无米之炊”。

学生接到习作题目后，绞尽脑汁，搜肠刮肚，结果脑袋里却空空如也，只能翻开作文集东挪西借了。

2.学生不知道该怎样写，“满肚子的话倒不出来”。

材料选好后，怎样安排结构，怎样开头，怎样结尾？怎样文从字顺地把一件事交代清楚？怎样安排过渡与照应？虽有千言万语，却不知如何下笔，结果只能七拼八凑或是“借用”范文了。

3.教师注重精批细改，结果“黄花菜都凉了”。

教师收集好学生的习作后，字斟句酌，条分缕析，殚精竭虑，夜以继日，大半个月过去了，一个班的作业才勉强批改完。结果不要说学生理解了你的批改用意，许多学生甚至连自己写的是什么都记不清了。

二、“指导策略贫乏”问题的形成原因

1.没有认识到积累的重要性，在习作之前没有重视指导学生通过各种途径主动地积累习作素材。

2.在课堂上对习作方法缺乏有效指导，不懂得抓住审题、构思等各个环节步骤，指导学生在亲力亲为的习作活动中学会习作。

3.受传统习作教学观念影响，在习作后不重视引导学生运用多种方式对习作进行修改，从而提高学生的习作水平。

三、“指导策略贫乏”问题的解决策略

（一）习作前指导积累，让学生有话可说。

在习作之前，我们要积极引导学生通过各种方法积累习作素材。这样，到习作课上，学生就可以将积累到的习作素材进行选择、整理和合成。这时候，孩子们就不会无话可写了。

1.在生活中积累素材。

习作是学生对生活感悟后的产物，生活是习作素材的仓库。引导学生在生活中积累素材，是习作积累的重要途径。而观察与感触，则是在生活中积累素材的重要方法。

2.在活动中积累素材。

爱玩是每个孩子的天性，根据这一特点，我们可以经常组织开展各种活动，比如开展班会课，参加艺术节、做手工比赛等等，为学生搭建平台，在活动中不仅让感官得到刺激，心情得到放松，精神得到愉悦，还可以积累起丰富的素材。

3.在阅读中积累素材。

阅读也是积累素材的一种好方法。通过阅读，可以了解和学习前人留下的宝贵的生活经验；通过阅读，可以体验生活的丰富多彩和世界的美妙绝伦；通过阅读，可以学习借鉴作者布局谋篇的技巧和积累精美的语言。

（二）习作中指导方法，帮学生“顺理成章”。

学生在习作前积累了丰富的写作素材，接下来怎样把自己心中的感受生动地表达出来呢？这就有赖于老师在课堂上对习作方法进行有效指导，帮助学生“顺理成章”。

1.审题指导。

审题，即看清题目，理解题目的意思。在开始写作时，我们首先要教学生学会审题。学生如果不会审题，其结果就会是“下笔千言，离题万里”。我们要通过对习作题目的审视，明确本次习作的任务：这篇习作是属于什么题材的文章？这篇习作题的题眼是什么，要表达一个什么主题？这篇习作要写什么内容？这篇习作的写作重点是什么？

2.选材指导。

习作前我们指导学生积累了丰富的素材，那么在审题立意的基础上如何选择这些材料呢？我认为在选材上我们要牢牢抓住三点：真实、新颖和典型。

“真实”就是说真话，不说假话。真实是习作的生命线，材料真实才会有话可写，才会充满激情。闭门造车、生搬硬套写不出好文章。“新颖”就是所选的材料要别具一格，要有一些与众不同的新鲜感，而不是千篇一律、人云亦云。“典型”就是具有代表性的能表现中心的人物或事件，它能够给人以强烈的艺术感染力和震撼力。

3.构思指导。

所谓习作构思，就是根据文章的题目及其所要表达的主题思想，把作者在头脑中积累的习作素材，经过加工整理，营造成一个文章框架的思考过程。列提纲、打腹稿等都是常见的习作构思的方法。

4.起草指导。

起草是学生在完成习作构思之后，独立写作初稿的过程。学生在写作初稿之前，我们要对每一项习作要求再次进行强调；在写作初稿的过程中，我们要注意巡视，以便进行个别指导与集体指导。

（三）习作后指导评改，教学生树立信心。

学生完成自己的习作后，自然进入评改阶段。评改的方式有老师细改、师生面改、自主修改、学生互改、全班评改等多种多样，新课标就十分重视自我修改和互批互改。下面我针对自主修改、学生互改和全班评改谈一点个人的认识。

1.自主修改。

著名教育家叶圣陶先生说：“作文教学要着重在培养学生自己改的能力。”学生在完成习作初稿后，我们要积极鼓励学生进行自主修改。书是常读常新，习作也是常改常新，在修改过程中，我们应该要求学生把自己的习作多读几遍，边读边琢磨文章语句是否通顺、内容是否具体、主题是否明确、条理是否清晰、感情是否真挚、词句是否有错误、标点符号是否使用正确等等。

2.学生互改。

俗话说：当局者迷，旁观者清。学生对自己的习作发现不了问题，别人往往一眼就能看出来，所以学生之间互评互改也很重要，评改方式可以是同桌之间的互评互改，也可以是小组之间的互评互改，还可以是全班同学之间的互评互改。学生互改前我们要教给他们评改方法，写好意见和建议；学生评改后我们要抽查评改案例，总结评改效果。

3.全班评改。

全班评改是课堂讲评教学的一种常见的有效的评改形式。在评改时，老师可以先对全班习作作简要的总评；接着对这次习作的要求进行回溯，引导学生快速进入既定的情境；然后可以投影出示一到两篇优秀习作和问题习作，引导学生对比评价，讨论分析成功和不足的原因；最后，老师对本节课的学习情况进行鼓励性展望性的课堂总结。

小学习作教学不但对提高学生的书面语言表达能力，而且为全面提高学生的语文素养素养打好基础，其意义十分重大。我们小学语文教师应该高度重视对小学生习作的策略指导，切实提高小学生的习作水平。

参考文献：

1.教育部《语文课程标准》 北京师范大学出版社 2001

2.《叶圣陶语文教育论集（上册）》 教育科学出版社 1980

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