场独立与场依存认知模式对选词填空答题能力的影响

谢灵敏

武汉文理学院外国语学院 湖北省 武汉市 430300

摘要：认知模式与英语阅读的选词填空有着密切的关系。为帮助学生提高选词填空题的得分，以本校非英语专业的学生为研究对象，开展问卷调查与教学实验，对所获得数据进行实证性研究。发现短期的认知模式探讨和策略培训对低分段的提高有显著作用，对高分段的提升还需要更长期的探索。

关键词：场依存；场独立；选词填空

一、引言

认知语言学认为人的语言能力并不是一种独立的能力，而是跟人的一般认知能力紧密相关的。在语言学习的过程中，学习者的认知模式是一个重要因素。

选词填空是大学英语四级阅读的一个题型，对学生的阅读理解能力与语篇语境中词汇的理解与综合运用能力都提出了更高的要求。在选词填空中，考生必须采取比传统题型更加积极、主动的认知模式。

为帮助学生掌握选词填空的有效解题策略，提高选词填空的答题能力，了解学生认知模式差异，建构选词填空高效的认知模式就显得尤为重要了。

二、理论依据

认知模式又称为认知风格，指个体在认知过程中经常采用的习惯化方式。具体指在感知，记忆，思维和问题解决过程中个体所偏爱的，习惯化的态度和方式。在有关认知风格的研究中，场独立型-场依存型认知方式因为与教育问题有较大关联，而受到很多学者的关注。

最早研究和发现场独立和场依存（field independence/dependence）认知方式的是美国心理学家H.A. Wirkin. Wirkin设计出一系列测量工具，研究垂直知觉和图形分离问题，从而发现了人们在知觉活动中所表现出的对外在参照依赖的不同程度。Wirkin据此提出这样的理论构想：凡在知觉活动中依赖外在参照或受背景影响大者属场依存特征，反之属场独立特征。

在英语阅读方面，我们不难看出，场依存型学生受综合性思维模式的影响，习惯于从字、词、句的逐一辨认和推敲中入手去阅读文章，并试图做到面面俱到，唯恐遗漏某些信息而无法理解全文。场独立型学生则偏向于分析型，他们擅长首先将注意力集中在与阅读目的相关的内容上，用分析的方法抓住文章要点。

英语阅读的选词填空的解题过程要经历“整体-部分-整体”的思维过程，它要求学生在阅读篇章的过程中从整体感知入手，进而对具体的阅读材料做具体的分析，最后再回到对篇章的整体感悟。

三、实验教学研究

（一）研究对象

研究实验以武汉文理学院级非英语专业2018级的四个班级的学生为受试对象，其中两个班作为实验班，两个班作为对照班。

（二）研究工具

本研究采取问卷调查和模拟测试相结合的方法，利用SPSS17.0软件统计包分析调查问卷的信度以及相关调查与测试所获的数据。

调查问卷是参考Oxford以及OMalley and Chamot的第二语言学习策略的基础上自行设计的调查问卷，重点考察学生阅读填空时的记忆、联想、判断、计划，选择注意，预测，自我监控与评价，综合理解等八类认知策略的运用，共56个选择题。

测试共分四次，前测和后测的测试题是从历届四级真题中进行甄选的，第二次测试和第三次测试是根据真题难度进行编写的模拟题。基本上保证了几次测试所用的篇章难度一致。

（三）研究过程

在研究期间，先后对受试班级展开了相应的问卷调查及实验教学与测评。

问卷调查：主要是探究同学们在做选词填空题时所采取的认知模式。

教学实验与测评：在问卷调查数据分析结果的基础上，对四个班级进行前测，了解四个班级学生的阅读认知模式和选词填空的解题能力。接着在两个实验班开展一个学期的相关专题讲座。讲座内容包括：1）阅读填词篇章介绍；2）从认知角度介绍“见林-见树-见林”的选词填空解题的有效方法；3）重点词汇、短语搭配的介绍与使用。在对四个班（包括实验班和对照班）进行后测后，考察针对学习阅读认知模式的专项培训是否能对学生的阅读理解能力，特别是选词填空题的答题能力产生正向影响。

（四）研究结果分析

对实验班和对照班的前后测成绩进行统计，结果如下：

前测：

班级 人数 分值	0	0.5	1	1.5	2	2.5	3	3.5	4	4.5	5
实验班	4	10	28	18	8	10	8	4	2	2	0
对照班	2	4	16	8	8	12	16	6	2	2	0

后测：

班级 人数 分值	0	0.5	1	1.5	2	2.5	3	3.5	4	4.5	5
实验班	0	6	32	24	8	12	8	2	2	0	0
对照班	1	3	18	14	10	16	8	2	2	2	0

通过对实验班和对照班的前后测成绩进行对比分析，得出以下结论：1）对照班的得分率略高于实验班，说明对照班的基础要高于实验班；2）实验班在后测中的高分得分率仍然不高，甚至略低于前测，当然对照班在后测中的高分得分率也略有下滑，说明可能存在后测试题略难的因素；3）实验班的低分（尤其是0分）人数显著减少；4）实验班的整体得分相对于对照班提高得并不明显。

（五）原因分析

1.此次实验进行的时间较短，只有一个学期，所以尽管在这段时间内给实验班同学进行了解题技巧以及相关认知模式的培训，但显然学生没有完全领会并真正地实施。选词填空是对词汇量和语法的综合考核，尽管知道了一些技巧，比如说应该先判断词性，但由于有些学生根本不认识某些单词，所以无从判断。就算是知道了词性，由于语法知识和句子的综合运用能力不够，还是不能正确地选出相应的单词。英语词汇能力的提高是一个长期的过程，太短的时间不容易见到明显的效果。

2.从测试结果来看，虽然整体得分率没有显著提高，但是低分如0分和0.5分的学生明显减少，说明认知模式的策略使用和解题技巧的讲解，学生们不至于完全不知道从何下手，通过已学的方法可以在英语基础不变的情况下做出少数正确词汇的选择。

3.尽管研究注意到了不同学生的认知模式是不同的，并通过不同认知模式的特点结合选词填空的答题要求，进行了一些认知和技巧的培训，但是研究没有特别细化到针对认知模式和学生成绩的相关性，未能发现不同水平和背景的学生在认知模式上有什么不同的倾向，从而找到更适合不同个体的有效研究。

四、结语

研究表明，不同的认知风格对英语阅读中的选词填空题目的解答有着明显的影响。而选词填空的解题能力提高需要综合两种认知模式的特点，需要在整体把握文章题旨的基础上去仔细推敲各个环节，所以在以后的教学中，应该有意识地实施各种教学策略，引导学生认识不同策略在答题过程中的灵活运用，根据不同的题型和要求，采取灵活的认知模式来提高自己的阅读能力。

参考文献：

[1]张海育.学习者的认知风格与二语词汇习得的相关性研究[J].佳木斯职业学院学报,2017(06):405.

[2]卜伟.认知风格与大学生英语阅读能力的相关性研究[J].淮海工学院学报(人文社会科学版),2017,15(01):59-61.