“游戏式教学法”在实践类课程线上教学的探索与实践

谢晨 徐平 王冉

四川现代职业学院 610000

摘要：疫情的突然爆发促使各高职院校加快了线上课程的建设步伐，而实践类课程的线上课堂往往无法保证实践环节的教学质量。为了增强学生的学习兴趣，提高教学效果，本文通过游戏化教学设计，对实践类课程的线上教学模式进行探索与实践。

一、线上课程的特点

随着计算机技术、网络技术以及虚拟现实技术的蓬勃发展和广泛应用，在线教学呈现快速发展之势，近几年越来越多的学校和教师尝试运用在线教学。疫情的突然爆发也促进了高职院校一大批线上课程的建设，因此研究线上教学的有效性是必要的。

线上课程建设的同时也面临诸多困难，如网课学习难、实践类课程教学效果难保证等热点问题。如何创新适宜的在线教学模式，提升在线教学的有效性，成了当下关注的焦点。线上教学要求学生有极好的自律性，而高职院校学生中具有较强自律性的比例不足20%，增加教学的吸引力和趣味性是一条有效途径。教学团队将游戏与教学相结合，将知识、技能、素质融入游戏内容，将学业考核整合成游戏关卡，形成“游戏式教学法”，学生通过“玩”的活动达到学习的目的。

通过疫情期间线上教学调查，不难看出教学质量远远达不到预期目标，通过对线上教学方法、手段、结果的分析和研究，有助于高职院校教学质量的提升，契合职业院校教学质量诊断与改革要求。

二、“游戏式”教学在实践类线上课程的探索与应用

1.高职学生学情分析

通过研究高职院校学生的特点，教学团队发现，网络游戏以其趣味性和虚拟性深深地吸引着大批的青少年，正以不可思议的速度进入他们的生活和学习中。在这样一种网络环境及教学背景下，教育工作者应该如何利用游戏对学生的吸引力，将游戏运用到教学中，发挥游戏健康积极的作用，促进学生的学习和身心发展。

因此，高职院校的实践类线上课程教学过程中，为了提高学生的远程课堂投入度，教师通过设置融入了知识点的游戏环节，增强课堂趣味性的同时，提高学生技术技能，提升线上课堂质量。同时，线上实践类课程与线下实践类课程有所不同，在缺少实训器材的情况下，学生无法动手操作。而一些网络游戏或单机游戏能够模拟现实生活的场景，使学生充满趣味闯关的同时，掌握各个知识点，从而达到类似于“仿真模拟”的实践目的。

2.课程分析

教师需对所教授的课程性质和特点充分了解，才能够灵活运用“游戏式”教学法进行课堂设计。而实际的线下教学中，教师多采用实物演示法传递知识，而线上课程授课时，学生仅能面对计算机或手机，教师需充分利用各种资源，挖掘与课程知识点相匹配的游戏，通过有趣的游戏完成“线上实践”环节，从而夯实学生的理论基础。

本次探索主要围绕高职院校《电机与电气控制技术》课程，本课程是我校工业过程自动化技术专业的核心课，是典型的理实一体化课程。该课程在线上授课时，理论部分采用腾讯会议等软件集中讲解，实践部分则通过教师搜集的与课程内容相关的《电工益智游戏》等单机游戏，按要求通过特定的游戏关卡。

3.游戏的挖掘与再开发

教师了解学生学情及课程性质和特点后，在线上课程实践环节中应用“游戏式”教学法时，需要将教学目标与教育游戏相融合，指导实践环节的教学设计，让学生沉浸在教师提前设计的游戏中，掌握相应知识点，达到教学目标。

教师在挖掘游戏时，必须考虑以下因素：①游戏是否能够促进教学目标达成；②每一款游戏的哪些方面可以支撑哪些教学目标；③游戏进行到什么程度才不至于学生沉迷其中^[3]。

4.“游戏式”教学法的应用

以本校探索的课程《电机与电气控制技术》为例，课程标准中教学目标如下：

（1）描述交、直流电机和变压器的基本结构和工作原理、用途等；

（2）熟悉低压电器、电力拖动和三相异步电机的基本原理；

（3）熟悉三相异步电机控制原理，掌握电机拖动及低压电器控制的一些基本知识；

（4）理解电动机的起动、制动、调速、反转和制动的原理、控制方法和常用低压电器的结构；

（5）识读电气控制图，掌握常用电器控制设备的电气控制线路的设计方法，了解电动机、常用低压电器的选用方法和原则；

（6）理解伺服电机基础知识及运动控制原理。

教学团队根据以上课程目标共收集了四款与教学内容相符的游戏，同时在线上课堂的教学设计上融入了开发的《电工模拟器》、《电工益智游戏》等游戏。教师在理论讲解和动手实践的不同环节采取不同的教学模式。在具体的教学过程中，教师首先设定教学目标，然后设计出与课程内容融合度较高的游戏，并将游戏情境导入到课堂教学中，从而使学生在游戏中掌握到电气控制的相关知识目标。

图1 “游戏式“教学法实施路径

三、“游戏式”教学在实践类线上课程的效果

教学效果有三个维度的提升，即线上实践类课程的学习效率、学习效果和学习体验感。传统的线下课程中，实训是对理论知识的验证和巩固，学生通过动手实践，对知识点理解更透彻。而线上实践类课程由于受到场地限制，无法进行实训项目验证性练习，学习效果往往不佳。

教学团队在课程结束后对学生进行了问卷调查。通过分析和整理问卷数据，教学团队发现“游戏式”教学法在线上课程的应用效果显著比传统教学方法好。虽然是通过游戏完成实践环节，但学生不仅对课程目标达成度高，还对能力的掌握程度、技能的运用程度都有显著提升。

四、总结与反思

理论是实践的基础，实践是理论的验证和巩固。实践环节是专业课学习的重要环节，实践类线上课程的“游戏式”教学法打破了教学的空间限制，专业群的其他课程在建设线上课程时，需要充分挖掘与课程对应的游戏，或开发基于“游戏”的实训项目，通过游戏，使枯燥的专业课程充满趣味性，学生的学习状态从“苦学”变为“乐学”，从被动学习转变为主动学习。以后，教学团队将继续探究及深化“游戏式”教学法在线上课程的应用，打造充满趣味性的线上课堂，使学生即使是远程学习，也能得到和线下课堂一样的理实一体化的教学模式和教学体验。此外，在今后的实施中，实践课程的“游戏式“教学过程需要融入更多行业标准和企业标准^[4]，这样才能培养出面向地方性的应用型人才。

参考文献：

[1]余思东,万荣泽,黄欣.游戏式教学在高职网络安全课程中的应用研究[J].高教论坛,2013(02):120-122.

[2]基于网络游戏的体验式网络课程的设计[J]. 李冬,廖龙龙. 远程教育杂志. 2007(04)

[3] 冯春梅.游戏式教学的教学设计研究[J].云南大学学报(自然科学版),2011,33(S2):315-318.

[4]赵华菊,舒忠.实践类课程过程考核的探索与实践[J].现代计算机(专业版),2019(11):100-103.