建特色、促发展

——“特色教研坊”读写区的成长初探

赵珺

丹阳市皇塘中心幼儿园 江苏镇江 212327

【摘要】为了更好地利用读写区达到《指南》中语言领域的相关目标，我们通过一系列方式进行了初步的探索，如建立特色教研坊——读写区、制定研讨计划和内容、研读经典、绘本研读、理论与实际相结合等手段，旨在为幼儿提供一个更为合理、舒适的读写区，为幼儿的后续发展做好铺垫。

【关键词】特色教研坊 读写区 研讨研读 理论结合实际

《指南》中指出：幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。为了更好地开展环境育人工作，让幼儿在环境中获得潜移默化地发展，我们成立了特色教研组——读写区，旨在通过一系列相关的研讨探讨读写区的创设与丰富，促进幼儿的发展。

为此，我们做了如下努力：

2. 因爱而生，因区而聚

“特色教研坊”读写区的创建不仅是为了更好地支持幼儿的成长，也为了不断提高教师的专业能力和教研水平。我们根据一园两址的实际情况和教师的爱好、专业成长等方面因素综合考虑，由教师选择自己感兴趣的区域建成特色教研坊，特色读写区因爱而生，教师因读写区相聚在一起，共同努力将读写区打造地更适宜幼儿的成长。

3. 针对研讨主题，制定教研计划和内容。

针对教研主题，一份详实可行的教研计划是必不可少的，因此在研讨前期，根据《0-8岁儿童学习环境创设》中的第七章节“创设阅读区”的内容和实际情况，我们制定了适合的研讨内容，如关于不同年龄段的桌椅、靠垫的适宜性的讨论（高度、大小、软硬、多少）、适宜中大班年龄段读写区的整体布局、研幼儿可以通过哪些方式参与读写区环境的创设、可以采取哪些方式选择较为适宜幼儿读写区的绘本等，循序渐进地进行教研活动，使每次活动都能带给老师递进式的收获。

三、好书研读，从经典中求成长。

针对《0-8岁儿童学习环境创设》中的第七章节“创设阅读区”的内容，老师们轮番领读，同时摘录一些的关键词、关键句，针对某个有探讨价值的部分，大家各抒己见，分享在学习群里供大家参考。同时对照自己班级现有的读写区，查找不足。通过好书研读，老师们一致认为：小班侧重阅读兴趣的培养及后期规则意识、同伴分享，交流；中班后期应侧重引导写一写，做一做，图书的丰富性，多样性，在讲述上要求基本完整，感受故事内容。大班后期的孩子侧重创编续编给予他们创作，表现的机会要更多，教师应为其及时提供帮助。

四、绘本研讨，挑选适合孩子的绘本。

绘本提供的适合与否会直接影响到孩子的读写区活动的效果，针对不同年龄段的幼儿，提供的绘本也是有所不同的，因此我们也展开了对不同年级组绘本课题组研讨记录的问题反馈及修改建议的研讨，结合专家提出的一些关于幼儿园绘本课题组研讨记录的问题进行研讨并提出一些相应的改进策略。通过研讨，大家积极提出了一些相应的改进策略，教师更加了解绘本主题活动的前期准备及一些突出性的问题，集思广益，为后期的相关绘本活动的开展做好铺垫。同时，通过丰富的绘本活动的开展进一步激发幼儿的阅读兴趣，提高幼儿的相关能力，促进幼儿更好的发展。

五、理论与实际相结合，问题与建议同行。

（一）寻找、整理问题。

通过观摩环境创设，老师们在一次次的交流中，相互找出亮点，发现问题，目的只有一个：创设适合孩子的游戏环境，开展适合孩子的阅读活动。

（二）结合问题提出建议。

在观摩的基础上，老师们开展相应的研讨，并结合《0-8岁儿童学习环境创设》中的相关内容和各班特色提出可行的建议，同时思考读写区既与其他区域之间的有效整合，又能凸显本班特色。

（三）回归原点看问题

针对大家在游戏活动中深探出来的问题和建议，我们寻根溯源，把问题进行归类聚焦，大家知道了除了以温馨的环境吸引幼儿阅读之外，我们还要用多样的方式促进幼儿阅读，用适宜的氛围引导幼儿自主阅读。

在对读写区的相关内容进行研讨后，我们都收获满满！读写区的整体创设等都得到了不同程度的提升，幼儿对读写区活动也是兴致盎然。当然，仅仅做到这些还是不够的，我们需要继续做的还有很多，今后还会从以下几方面着手进行研究讨论，让幼儿在读写区活动时获得多方面的发展：

1.听——善于倾听，乐于倾听

幼儿在园的日常生活中，应多加入亲子的成分，充分利用家园共育吸引幼儿倾听故事，如可以让家长定时入园进行读写区的伴读，让幼儿充分享受亲子陪伴的快乐；利用信息化手段增加幼儿阅读的趣味性，帮助幼儿养成乐于倾听的好习惯。也可以由家长、教师或幼儿提前录制好故事音频供幼儿倾听，幼儿可以有选择地听，进行一些学习。

2.说——能说会道，层层递进

幼儿的语言表达虽然不及成人，但也在飞速的发展，不管是语词、语法等都是如此，因此，我们应当重视幼儿表达的重要性，鼓励幼儿并给幼儿充分表达的机会，在日常生活中不断有意识地丰富幼儿的词汇等，让幼儿在搭建语言的金子塔时有砖可用。在读写区可以投放一些故事小卡片、故事骰子、记录本等物品，让幼儿充分发挥想象力进行故事的创编，当然，幼儿的年龄不同，对他们创编的故事的要求也要有所变化。如同个故事在小班只要简单说出人物事件等就可以，而中班则需要说出更多的关键信息，到了大班应当根据简单图片进行一些情节的想象创编。由此，不断提高表达能力。

3.读——擅思擅读，创意无限

读是读写区的重点，幼儿怎样读，读什么都是需要考虑的问题。通过观察，发现平时幼儿对绘本的阅读主要是逐页泛读，每页停留的时间极少，而且重点都放在一些色彩鲜艳的画面上，看过了就翻过，没有细致地、停下来思考的习惯，读完了也不知道发生； 什么。因此，对幼儿读的培养尤为重要，主要是引导幼儿通过细致观察，去进行不同画面的联想和思考，有时，一本绘本也可以读出万千种不同的内容。

4.写——画出故事，写出精彩

幼儿时期的写最先是幼儿根据兴趣从绘本中选取，画一些喜欢的事物、形象等过渡到对一些抽象表达的记录，慢慢形成一定的前书写能力，为幼儿的后续学习奠定一定的基础。在读写区，可以多投放一些不同种类的纸笔等，让幼儿自由描摹、创作，再从自制绘本开始，进行自己的思考，将故事进行串联。也可以投放一些象形字，让幼儿逐渐对文字产生一定的兴趣，通过画画写写，为后续学习积累一定的形象，让幼儿在趣玩中有所发展。

当然，在实践中我们还发现了不少的问题，如利用绘本表演激起幼儿的阅读兴趣时，如何在幼儿投入表演的过程中保持安静地阅读等细节问题都需要不断地尝试，以找到解决对策。今后，我们会针对一系列发现的问题和整改意见进行相应的调整，相信全新的读写区将会很快呈现在我们眼前，到那时，孩子们也会获得不一样的提升，教师的专业能力和教研水平也将获得更进一步的发展。

参考文献

2. 严晓茜. 浅谈培养幼儿早期阅读的策略[J]. 小学科学(教师版), 2014(2):167-167.

3. 黄英俊. 如何有效提升农村幼儿早期阅读兴趣.

4. 李秋霖. 从"要我听"到"我要听"——大班幼儿倾听能力养成的有效策略[J]. 内蒙古教育, 2019(17).

5. 郑志宏. 浅谈如何利用区域角活动发展幼儿语言能力[J]. 文理导航·教育研究与实践, 2014, 000(004):144.

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