PPP模式与TBLT模式：比较运用与误区纠正

徐龙

宿迁高等师范学校 江苏 宿迁 223800

内容摘要：PPP与TBLT作为英语课堂教学的两种主要模式，先后被各级各类英语教师广泛使用，发挥了重要作用，也产生了深远的影响。然而，在使用该两种模式的过程中，部分教师也会出现迷惑，容易混淆概念，导致走弯路，教学目标实现会出现偏差。因此，有必要从背景与概念、阶段与程序、目标与任务、教师角色与师生关系、教学方法和特色等方面对两种模式进行比较，同时分析两种模式的运用适宜范围，并且对两种模式的使用误区进行适当的纠正。

关键词：PPP；TBLT；比较运用；误区纠正

在长期的英语教学实践中, 广大老师一直在寻找最满意的教学模式。然而随着英语教学研究的不断深化以及长期教学实践的反馈,老师们发现在英语教学中并没有最满意教学模式，只有比较适宜的教学方法。而课堂教学有效性的标志取决于教师创造一种有利于学生学习英语的条件和氛围，学习的主动权要真正掌握在学生手中。这种认知也恰好符合建构主义理论所提倡的学习是在学习者原有知识经验的基础上, 在一定的条件和环境下, 通过协作、沟通、合作、交流而达成英语学习的目的。在当代主流的教学模式中比较有代表性的是PPP和TBLT模式。鉴于部分英语教师对两种模式的理解和运用存在 困惑，所以要对二者进行比较, 旨在让读者更加清楚两种教学模式的内涵特征及其运用实践，为英语教师选择适宜的教学模式提供些许参考和建议。

一、PPP模式与TBLT模式的比较

（一）背景与概念

1984年，Howalt将始于20世纪70年代的交际教学法（Communicative Language Teaching，即CLT）划分为“弱版”（weak version）和“强版”（strong version）两大派。弱版交际法以PPP模式为代表，强版交际法则以任务型教学模式为代表。PPP教学法其实是一种传统的语言教学方法，自提出后一直受到广泛推崇。PPP教学模式的框架分为Presentation（呈现）、Practice（操练）及Production（表达），其对于语言的运用是建立在知识层面上的，而并非是真实的交际。它是一种以教师为中心的知识单向传递的过程，忽视了学生在学习中的地位和其真正的学习需要。

任务型教学（Task－based Language Teaching，简写为TBLT）是20世纪80年代由勃雷泊（Prabhu,1987）提出来的，目的是让学生通过用语言完成任务的方式学习语言。J. Wilis（1996）对task的定义是：学习者为某一交际目的而使用目的语，以取得某一成果。Brown的定义是：任务型学习将任务置于教学法的中心，它将学习过程转化为一系列与课程目标直接联系并为其服务的任务。Nunan（1993）认为学习者在处理交际任务时，主要关注语言意义而非语言形式。随后，人们提出了交互假设、交际效度理论、任务型学习的方法论。这些研究丰富了任务型学习的理论，使任务型教学从单一走向多元化。

（二）阶段与程序

PPP模式的教学程序分三个阶段：presentation stage，practice stage和production stage。在Presentation阶段，教师向学生介绍新的语言知识，设法激起学生对新句型、新对话或新文章的兴趣，唤起学生的求知欲，并检查学生对新授要点的理解。在Practice阶段，教师提供学生很多的操练机会，要求学生运用呈现的新知识，反复进行句型练习并持续提高语言运用的准确率。在Production阶段，鼓励学生创造性地运用所学知识，灵活地运用语言，流利地进行交际。

J. Willis（1996）在A Framework for Task-based Learning 中提出了任务型教学的三个步骤：（1）前任务（Pre-task）阶段。教师讲解一些有用的单词、短语，或听一段录音，阅读文章等引入话题，告诉学生任务要求并做好完成任务的准备。（2）任务环（Task-cycle）阶段。a.执行任务（task）：学生以两个人或小组的形式完成任务，老师鼓励和监督学生交流。b.计划（planning）：学生讨论并准备以口头或书面的形式汇报完成任务的情况。c.报告（reporting）：各个小组向全班汇报任务完成情况，或交流比较各自的任务结果。老师对每份报告作出评价。（3）后任务（Post-task）阶段。a.分析（analysis）：学生讨论各组执行任务情况，分析录音材料或完成任务中使用的知识点，并把其中的生词、短语、句型、语法等记录下来。b.操练（practice）：教师在讲解这些知识点后给学生提供针对性的语言练习。

（三）目标与任务

在PPP模式里，每个阶段的目标和任务都不尽相同。在presentation阶段，教师通过导入全面呈现新知识，在practice 阶段，教师指导学生对所呈现的知识进行举一反三的操练，两个阶段的教学目标都是聚焦语言知识的准确性和精确性。而在production阶段，学生在熟练操练语言知识的基础上，根据教师提供的话题，自由、充分、大胆地表达自己，教师不必过多地在意学生表达是否完美、是否持续、是否正确，因为此阶段追求的是语言表达的流畅性。

在TBLT模式里，在Pre-Task阶段，教师设计并布置任务。在Task-cycle阶段，学生接受任务、执行任务、汇报任务完成情况。在Language focus阶段，学生分析其他各组完成任务的情况，并在教师指导下操练语言难点并掌握语言知识点。TBLT模式的教学内容是为了完成任务而开展的各项活动，最终目的是锤炼交际能力，以语言形式为重点的讲授放在了最后一个环节。这种任务强调的是真实的语言输入，每次课程都会把目标语成块地、不加任何更改或控制地呈现在学生面前。

（四）教师角色与师生关系

PPP教学模式里，教师统一控制教学的各个步骤，教师从头至尾分别充当了教学控制者、情境创设者、知识传授者、学生评价者、学习协作者、问题解决者等角色，学生只是机械的任务执行者和被动接受者，即便是在表达阶段，也只是基于教师指令的自由表达者。教师的主导作用从Presentation—Practice—Production依次降低，从起初的教师为中心，到后期的学生为中心。教师的角色从演绎者转变为观察者和评论者，最终突出学习过程中学生自己的主导作用。

TBLT模式注重学习过程，强调师生之间的多样互动，其任务的真实性和交际性有利于培养学生自主学习的能力。因此在这种模式中，教师是以组织者（前任务阶段、语言聚焦阶段）、引导者（前任务阶段、任务环阶段）、顾问或同伴（任务环阶段）的身份出现的。教师帮助学生创设语言情境，指导学生进行语言实践，鼓励学生独立思考、主动学习，培养他们的学习策略。

（五）教学方法和特色

由于PPP模式适用于传统英语教学方法，任务型模式几乎适用于所有教学科目，因此两者的教学方法各有千秋。

PPP模式主要是以教师呈现新的语言项目为开始的，之后通过有目的的操练，使学生掌握所学知识。而后同学们通过更有意义的方式拓展知识，像情景剧表演、小组讨论汇报、模拟采访等活动。这种教学法有点像“五步教学法”。

TBLT模式注重教学中学生基本心理的满足，特别是归属感和影响力，具有较强的情感性。它强调教学只有创造条件，通过完成一系列任务，满足学生的归属感和影响力，他们才会感到学习的意义和价值，才会乐学，才会学好。TBLT模式的整个教学过程都充满了情意色彩。

二、PPP模式与TBLT模式运用的适宜范围

（一）PPP单词教学

呈现单词的方法有：直观形象实物展示、简笔画展示、多媒体教学课件出示、图片呈现、纯单词呈现、动作呈现、以旧联新、合成、猜谜等。操练、巩固单词的方法有：汉译英、英译汉、完成句子、替换练习、听音猜单词、根据首字母说单词、看图片猜单词、看动作猜单词、看口型猜单词、写单词给中文、布置开放型作业等等，做到句不离词、词不离句。

（二）PPP句型教学

呈现句型的方法有：情景呈现（把句型放在一定的情景中呈现出来）、看图呈现（利用图示或图片介绍引入句型）、问题呈现（用提问题方法介绍引入新句型）、叙述呈现（把新句型编进一段有趣叙述性话语让学生听后叙述）、虚拟呈现（假设某一特定情景）。操练阶段的方法有：机械操练（如复述、替换、转换、并句等）、意义操练（如情景问答和看图问答）、交际操练（主题汇报、讲述故事、看图说话、情景交谈、角色表演等）。自由表达阶段的方法有：小组讨论、故事编写、模拟采访、戏剧表演、情境创设等。

（三）PPP语法教学

1.呈现阶段。建议活动有：播放相关语法点的动画、歌曲、电影片段；或让学生阅读相关语法识的新闻；或教师用英语讲述相关语法点的趣闻；或教师和学生情景对话呈现知识点。2.讲解阶段。教师对语法点的讲解要做到条理性、系统性、简明扼要、深入浅出。要结合例句讲规则，联系图表释规则，紧贴生活说规则。3.操练阶段。让学生先做一些简单的、重复率较高的练习，如问答替换、转换、扩展等，强化学生对语法点的记忆。再让学生做一些难度较大的练习，如口头或笔头翻译等，教师可将提问、游戏、竞赛等多种多样有趣的形式引进课堂，旨在提高学生的语言综合运用能力。4.表达阶段。教师可设计一些学生感兴趣的话题，让学生分组讨论，再作口头或书面报告；或让学生看短片或图片，看图说话；或为学生设计真实或半真实的场景，让其进行对话交流；或让学生阅读一些真实的语言材料以获得信息；或提供学生题目让学生写作表达看法等。让学生在实践中体验、巩固、检验、扩展所学的语言知识，并将之内化为听、说、读、写的能力。

（四）PPP口语教学

基本步骤如下：1.呈现阶段。（1）直观导入——教师通过实物、图片、动作、表情等导入新知识，形象直观，学生一目了然。（2）视听导入——教师通过声音模仿、播放歌曲、动画、视频等方式导入新知识。（3）演绎导入——教师通过组织学生配合做动作、讲解动作的方式导入新知识。2.操练阶段。（1）机械操练：语音语调训练，教师亲自示范或播放录音，学生逐句模仿。（2）意义操练：学生通过仿照对话，编写新的对话，模仿编写对话或歌曲，看图说话等方式操练新知识。3.表达阶段。这个阶段是学生自由运用新知识、充分实现口语表达流畅性的阶段。

（五）TBLT阅读教学

TBLT阅读教学分为三个阶段。1.前阅读。前阅读活动可以是提问、信息查询、预测内容、头脑风暴等，学生呈现的方式可以有小作文、演讲、讨论等。活动形式可以是个人活动、集体活动、两两活动、小组活动。2.中阅读。中阅读活动包括略读（略读文章的标题和副标题、文章的开头结尾、每段的开头或中心句等）、寻读（从文章中快速找出时间、地点、人名、数字等特定信息）和转换（学生根据文章的结果或主旨进行画图、填表、排序、边读边记等活动）。中阅读是学生掌握信息、处理信息、解决问题的关键阶段。在此阶段，学生不仅要仔细阅读文章，了解文章大意，还要对文章信息进行转换和评价。3.后阅读。后阅读活动可以是改写（学生换角度对文章进行二次写作，培养思维能力和写作能力）、角色扮演（将文章中的信息以表演的形式展现出来，培养沟通能力和团队写作能力）和复述（学生归纳、总结以自己的话语再现文章的内容，提高口语表达能力以及学生的理解、认知、归纳和总结能力）。

（六）TBLT写作教学

TBLT写作教学有三个阶段：1.前写作。讨论相关写作任务的范文，为学生提供相关网站以寻找写作素材，借助网络资源组织学生讨论等。这是任务型写作的准备阶段，教师设计并布置写作任务，开展相关教学活动来为学生执行写作任务做系列准备。2.中写作。活动包括完成和汇报写作任务。在完成任务活动中，学生小组讨论后，经过归纳总结、独立思考等过程在课后完成写作任务，教师通过互动平台了解学生在写作过程中出现的困难和需求，帮助他们解决问题，做学生写作的协助者。在汇报任务活动中，学生以小组为单位在小组内汇报各自的写作情况。3.后写作。活动包括写作评价（组织学生以小组为单位开展写作自评与互评。在此基础上，教师深入各组，对学生写作进行评价）、修改（学生结合同伴和教师的修改意见，正视写作中存在的问题并再次修改）和教师点评与总结（教师综合各组出现的共性问题给予点评和总结，并归纳讲解相关写作知识或技巧，同时针对具体问题做巩固练习）。

（七）TBLT语法教学

TBLT语法教学也有三个阶段：1.前任务。（1）介绍话题，导入新语法。以话题为载体，呈现并说明要完成的语法任务。（2）准备活动，研究性学习。教师给学生提供必要的语法材料，引导他们去查阅报刊书籍，利用网络搜索相关语法资料，进行整合，培养学生收集、整理信息的能力和资源共享策略。2.任务环。（1）整合信息，研讨语法规则。小组成员研讨在前任务阶段收集到的语法材料，形成初步统一的语法规则。（2）得出结论，汇报成果。各组代表在班里汇报语法研究性学习成果，全班同学在此基础上进行补充和纠正，归纳出语法规则，教师适时给予指导和肯定，激发学生自主学习的热情。（3）主题讨论，扩大语料输入量和语言输出量。各小组为单位展开主题讨论，运用新的语法点，结合学过的语法来交流彼此的看法，然后教师挑选个别小组代表对此话题向全班学生简要汇报完成情况，教师简单比较和评价。3.后任务。这阶段活动主要是突出重点，解决难点，消除疑点，达到能力迁移的目的。

三、PPP模式与TBLT模式的误区与纠正

误区一：PPP模式适合于所有课程教学

PPP模式是在结构主义教学法上发展起来的一种交际教学法，它重视语言结构特征的分析，也同样强调词汇、句式和语法的传授，是一种要求语言准确无误的交际法教学。所以长期运用该教学法教学，学生的语言准确性相对是比较高的。它属于传统英语教学方法，并不适用于所有课程教学。

误区二：PPP模式与“五步教学法”相似

PPP模式以presentation→practice→production为基本步骤，教师便于组织和控制课堂，提高了课堂教学效率。而“五步教学法”是凯洛夫提出的，主要步骤有：组织教学、复习旧课、讲解新课、巩固新课、布置作业。他强调知识的系统学习和教师的主导作用，突出三中心：“以教师为中心”“以课堂为中心”和“以教材为中心”。过分注重教师的“教”，忽视了学生的“学”，学生不是学习的主任。这种“剧本式”的教学，培养不出有实践能力和创新意识的人才。因此，“五步教学法”早已不适应现代社会对人才培养的需求，应该被抛弃。

误区三：TBLT模式不需要教师讲解语言知识

TBLT模式提倡以教师为主导、学生为主体的教学活动。在教学过程中教师不再是高高在上的权威和主宰，而是以组织者、引导者、顾问或者同伴的身份出现，学生的学习也成为一种满足需要、发展兴趣、提高能力的过程。它倡导体验、实践、参与、探究、交流和合作的学习方式，学生在参与任务活动中认识语言，运用语言，发现问题，找出规律，归纳知识和感受成功。但是在language focus这个环节，教师需要对完成任务过程中出现的语言点进行分析、讲解，同时伴有适当的操练。

误区四：TBLT模式是教学的最佳选择

TBLT模式固然有它的优势，但是并不是最佳选择。在目前我国大多数中小学中，尤其是在农村学校中大班额的条件下，TBLT模式便明显地显示出其不足之处。TBLT模式以学生为中心，把课堂主动权交给了学生，虽然教师可以根据课堂实际对课堂进度进行调控。但如果班级人数在50左右，课堂所设计的任务或项目一般都很难在规定的时间内完成。所以教师要么缩短任务完成的时间，要么把部分任务放到课后去完成，这样就造成难以保证课堂任务完成的质量，甚至任务的执行也成为形式和走过场。因此，TBLT模式的使用也要因地区而异、因对象而异、因教学目标和教学内容而异、因具体课程要求而异。教学模式不是一成不变的，要灵活使用。

俗话说“教学有法，教无定法，贵在得法。”，教学方法有很多也各有其特点。要根据教学目标和教学内容的不同，确定具体的教学方法；教学方法要符合学生的实际特点与认知规律，充分调动学生的积极性和参与性；教学方法要依据教师的自身素质确定，根据自己的实际优势，扬长避短，选择与自己最相适应的教学方法。当然，教学方法还要符合教学环境条件。因此，是选择PPP模式还是TBLT模式，取决于教师、教材、课程、目标、内容、学情、环境等，宗旨就是要充分发挥适宜教学模式的作用，提高英语教学的有效性。

作者简介：徐龙（1965.08- ），男，江苏宿迁人，宿迁高等师范学校英语副教授，主要从事汉英语言对比、学科教学的研究。

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