素材整合，提升学生写话能力

蒋婉君

浙江省金华市浦江县园区小学 322200

[摘要]：小学低年级写话教学是习作教学的启蒙阶段，是小学低年级作文教学的重要基础。但低年级写话教学的现状却是教师无视“教材素材”，学生“无米可炊”；教师无视“课外素材”，学生无“话”可说。教师无视“活动素材”，学生无“言”可写。为改变这些现状，笔者进行了实践研究。基于“写话素材”的开发，通过“研教材，说细节”、“描绘本，思情节”等方法，提升小学生的观察力和想象力。

关键词：小学低年级；语文；写话素材；开发与实践

写话是小学语文教学的重要内容，对提升小学生的语言表述和文字运用能力具有重要作用^[1]。新课程标准提出了小学语文教学中进行读写结合教学，要求教学中以课文为写话的突破口，把写话训练有机地揉进阅读教学，基于写话素材的开发应用，如何实现读写结合，提高写话能力在语文教学中显得尤为重要。目前的小学低年级写话教学效果不佳，要么是教师教学方法不正确，要么是学生学习积极性不高。还有的

一、低年级写话现状

（一）无视“教材素材”——无“米”可炊

二上语文课本中,仅第四单元安排了看图写话，语文园地八安排了“我会写”。二下的语文园地一、三、五、七、八，有“写一写”的板块。由此可见，训练次数并不多。要想真正提高学生的写话能力，仅靠这几次是完全不够的。为此，教师多会安排一周一写，想以此来提高学生的看图写话能力。事实则是，教师随意寻找素材，加大训练量，造成看图写话内容泛而无效。其实，课本教材中藏着许多值得挖掘的教材，教师却视而不见，导致学生的写话“无米可炊”。

（二）无视“课外素材”——无“话”可说

与家长、学生交流过程中，发现大部分学生对写话的兴趣并不高，每次写话都显得特别苦恼。低段学生在写话学习中遇到的困难不少，但集中于“无话可说”。笔者认为主要是学生的兴趣不高，导致学生越来越不喜欢写话，甚至害怕写话。而教师忽略从学生的兴趣点出发，挖掘一些学生感兴趣的课外写话素材，比如：学生比较喜欢的绘本阅读。虽然学生看绘本的热情很高，看得也很多，但是写出来的文字空洞少想象力^[2]。如果教师能开发绘本素材，提高学生的想象力，学生的写话就不会“无话可说”了。

三、基于素材开发，提促观察力和想象力的实践研究

写话训练的教学效果和素材的开发相关性很高，丰富的写话素材能够激发小学生参与写话的积极性，提升写话效果。根据当前小学语文低段写话教学的现状，鉴于低段“写话素材”开发与运用的重要意义，笔者结合教育实践和生活实际，从以下几个维度逐步深入研究。

（一）观察力-研素材，说细节

教材是教学内容的载体，小学生接触最多的也是教材。教材编排的课文体裁多样，图片精美并富有童趣，非常符合低段学生的心理特点，因此，笔者着重从教材着手，通过钻研教材，对文本进行二度开发，精选精彩、典型之处，引导学生进行学习，从而提高学生的观察力。

1.看看图，有序说

低年级学生缺乏观察生活的经验，也没有写话的具体方法，写话时总是东拉西扯，内容总是表现得非常无序。因此，要提高学生的写话能力，首先要培养学生进行有序观察。低段语文教材中的插图意趣盎然，使文本变得鲜活，更是激发了学生的阅读欲望。抓住学生的学习兴趣点，挖掘文本中的趣味插图，引导学生有序观察，有序说话。

2.说句式，明典型

句子是构成段落的基本单位，要写好一段话，首先要学会说好一句话^[3]。低段课文中有许多语言生动、形式特殊、富有深意的句子，教师可以抓住文本中的经典语句，让学生进行观察，发现其结构关系，从而提高学生的遣词造句能力。培养学生有意识地观察经典句子的结构，并且迁移运用。相信循序渐进地训练，最终一定能够提高学生的写话力。

（二）想象力-描绘本，思情节

1.新画面，描一描

绘本精美的图片，有趣的语言文字能够激发学生的兴趣。但有些绘本整幅图上无一句对白或描述，将空白画面再描述变成新画面，一定能够丰富学生想象力。

赫德的《逃家小兔》中有这样的画面：当小兔子说：“如果你来追我，我就要变成溪里的小鳟，游得远远的。”妈妈说：“如果你变成溪里小鳟鱼，我就变成捕鱼的人去抓你。”这些对话都描述在了两张黑白钢笔画上，之后是两面没有对白的彩色页。

此时，教师可以引导学生有序地观察图片，联系上文，尽情地想象兔妈妈和小兔的对话以及心理活动，并用语言描述这个有趣的场景。通过大胆的想象，体现了学生丰富的想象力，随即将想象创作于说话、写话中，让学生有话想说，有话可写。

学生的语言虽简单，但很有自己的想法，可见，学生的想象力已得到充分发挥。基于绘本阅读的想象，一定能够激发学生的学习兴趣，提高学生的想象力。

2.融学科，画一画

课程整合改革已渐入学生的课堂。美术图画的创作和语文的写话是共通的，美术课程的重要目标之一是培养学生的想象力，语文写话可以也是如此。而绘本是文学与绘画的完美融合，教师可以借鉴绘本的表现形式，以“图文结合”的形式启蒙孩子的写话。

《蚯蚓的日记》以日记书写的方式，记录和表达了小蚯蚓的观察及思考。教师可以引导学生模仿绘本，以小蚯蚓的视角继续记录学校、家庭和朋友之间的生活点滴，把小蚯蚓没有写进日记里的画下来，并用日记的形式用文字表示出来。

通过想象画面和图画画面，充分发掘学生潜在的创作潜能，鼓励学生大胆想象。丰富画面，激发其写话兴趣，这样不仅充分满足了低年级学生的心理需要，又降低了表达的难度，最大限度地训练学生的想象、思维和表达能力。教师引导孩子多用一些好词佳句，让文章内容更具体，语言文字更生动。教学中，笔者引导孩子釆用详略描写的方式进行描写。通过这样的指导，让学生的“文釆”能得到充分展示。

参考文献：

[1]陈丽.小学语文写话教学指导策略[J].江西教育,2020(03):45.

[2]托欢高.小学语文低年级写话教学策略[J].名师在线,2019(34):29-30.

[3]陈少英.小学低年级语文写话教学的有效开展[J].当代教研论丛,2019(11):68.