肿瘤生物学基础医学课程设计思考

秦雪茹

枣阳市第一人民医院 441200

摘要：肿瘤是一种多因素、多步骤的疾病。肿瘤生物学是多学科和专门化的。目前，医学院校本科教学中缺乏系统的肿瘤生物学课程，不能满足学生对肿瘤相关知识的渴求和培养学生科研能力的需要。有机整合基础医学学科各肿瘤相关内容，并增加最新研究进展，形成肿瘤生物学课程，使基础医学阶段的本科生对肿瘤有更全面的了解，从而形成系统的知识体系，为适应未来临床肿瘤学课程及相关科研工作打下坚实的基础，同时，通过教学培养具有系统的肿瘤生物学基础知识的教师，促进科研工作的协调发展。

关键词：肿瘤生物学；基础医学；课程设计

肿瘤是严重威胁人类健康的疾病之一。它是一种多因素、多步骤的疾病。目前，我国已建立了多家癌症医院和癌症研究机构，癌症研究一直是各类科研基金项目的重点资助方向之一。目前，开设肿瘤生物学课程的高校很少，主要是非医学生的公共课或公共选修课。针对基础医学阶段医学生的肿瘤生物学课程缺乏。肿瘤生物学是一门新兴的生物医学交叉学科，能够满足当前肿瘤学研究的需要，为医学生从整体上了解肿瘤的特点提供一个平台，为今后的临床肿瘤学研究奠定基础。该课程能激发学生的学习兴趣，开阔学生的视野，培养学生的知识整合能力和基础科研思维。

一、基础医学阶段肿瘤生物学教学现状

1.缺少系统的课程

近年来，一些高校在临床医学阶段开设了临床肿瘤学课程，但肿瘤基础知识的学时很少，无法满足今后工作的需要。基础医学阶段与肿瘤相关的内容分散在基础医学的不同学科中，所占比例很少，容易被忽略。如免疫学中的肿瘤免疫、微生物学中的肿瘤相关病毒、药理学中的恶性肿瘤耐药、遗传学中的肿瘤遗传学、分子生物学中的癌基因和抑癌基因、病理学中的肿瘤形态学特征等等。各学科与癌症相关的内容重复少而浅。学生所学肿瘤学知识分散，不够深入和广泛，缺乏系统性和整体性。因此，开设肿瘤生物学专业课程具有十分重要的意义。

2.缺乏专业的教学团队

高素质的教师是教学质量的保证。肿瘤生物学的内容涉及多学科、多领域，教学难度大。教师应注重总结相关学科知识，将各学科知识有机结合，学会如何将科研成果转化为教学内容。对肿瘤生物学教师的专业基础技能提出了较高的要求。在学科导向的教学体系下，教师的视野有限，很难在教学中多角度启发学生。教师无法指导癌症领域的研究生，无法申请科研项目，严重制约了个人和学科的发展。

3.教学模式及考核体系单一

非计算机专业的医学基础教学大多采用理论教学，结合肿瘤生物学的知识往往比较抽象、模糊，而且分散在不同的学科，课程不是在同一个学期，使学生感到枯燥，一般无法建立对肿瘤的整体印象，影响他们的学习兴趣和学习效果，在申请大学生创新计划等科研项目时往往难以启动。

二、改进措施

1.出版完整的肿瘤生物学课程大纲

教学内容按主线分类整合，既能保证类别清晰易懂，又可以消除各课程之间的界限，使学生从整体上理解知识。因此,基于综合课程模块教学不仅是课程的整合，而且优化课程结构的整合在时间和空间，帮助学生从不同的角度理解肿瘤，建立肿瘤的整体观。确定教学内容后，组织教师编写模块教学大纲和讲义。大纲既要立足于肿瘤生物学的基本概念和基本知识，又要顺应肿瘤生物学的快速发展，开设前沿讲座，关注研究热点，确保课程的完整性、系统性、科学性和前沿性。

2.建立跨学科教学团队，促进教学和科研

肿瘤生物学课程开设后，需要对教师进行培训，了解整合课程教学的概念、教学内容和教学方法，安排教学教师，分配教学任务。肿瘤生物学涉及多学科、多领域，教学难度大。教师不仅要注重总结相关学科知识，将各学科有机结合，还要学会将科研成果转化为教学内容，将科研思维传递给学生，这就要求肿瘤生物学教师具有较高的专业基础技能。建立教师社区后形成多学科教师团队，通过集体备课和教学，不仅可以使教师走出原来的学术圈，互相交流专业知识，加强肿瘤学基础知识，提高教学效率，教师还可以开阔视野，拓宽科研合作渠道，促进跨学科科研团队的形成，有利于项目申报与教学科研的协调发展。

3.采取混合式教学模式，培养学生综合能力

根据课程目标和内容，我们探索多种教学模式，以多学科教师的合作为前提，一体化的相关知识为基础，培养学生的知识集成能力。采取知识教学与前沿讲座相结合、小组学习与文献阅读相结合、教授师生展示相结合的多种方式。通过学习肿瘤生物学的基本理论知识，使学生了解肿瘤发生发展的分子机制，掌握相关概念。通过加入科研团队，培养学生严谨的科学态度和持之以恒的科学精神。

三、结语

通过对肿瘤生物学基础理论的学习，学生可以描述肿瘤发生发展的细胞和分子机制，解释肿瘤形成过程中的基因变化，癌基因和抑癌基因作用的区别，通过比较正常细胞与肿瘤细胞在细胞周期调控机制上的差异，了解肿瘤细胞死亡机制及代谢特点，掌握肿瘤侵袭扩散及治疗的一般原则和方法。肿瘤生物学课程可以帮助学生从整体的角度认识肿瘤，为今后的临床肿瘤学研究和深入的科学研究提供必要的理论基础。不同学科的教师可以组成教学团队，增加教师之间的交流，拓宽教师的专业视野和科研合作渠道，实现教学和科研的相互促进。